如何利用生活中的情景资源开展初中物理课程教学

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:何显明
[导读] 教学改革中一直提倡因地制宜的开发利用生活中的资源,对于教学目标的贯彻落实具有非常重要的价值。
        何显明(四川省旺苍县七一中学  四川  旺苍  628200)
        中图分类号:G672.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2018)07-099-01
        教学改革中一直提倡因地制宜的开发利用生活中的资源,对于教学目标的贯彻落实具有非常重要的价值。在初中物理教学中,利用生活环境中的情景开发潜在的课程资源,其目的在于回归初中物理教学的本来面貌,达到学以致用的目的,最终实现物理教学目标与学生全面发展的统一。现结合自己的工作经验,针对如何利用生活中的情景开展初中物理教学试做一些分析。
        初中物理课程是以实验为基础的一门学科,离开实验资源就很难有效展开物理教学,然而如果仅将物理实验资源的开发界定在学校配备的资源上,那么无形之中就为学生全面发展设置了“瓶颈”,因为在这种教学环境下学生只会看到陌生的仪器以及各种有待验证的公式和定律,然而物理学需要和生活、经验连接,才能让学生感受到物理学的有趣和有用,因此必须拉近课程资源与学生生活的距离,物理教师应该善于从物理学视角审视周围的环境,从生活环境中注意挖掘和学生生活经验相关联的课程资源,为学生创建丰富的物理学习环境,提供丰富的素材。
一?当前初中物理教学中存在的主要问题
        1.学习活动与生活脱节
        对于不同地区的学生来说,现行教材个别地方和学生的生活是存在距离的,不利于学生深入理解和解决问题,同时现在物理教学中多数教师始终在坚持“教师讲、学生听”的传统教学模式,在这种教学理念的影响下,学生需要在知识完整性的基础上理解物理概念、总结物理规律,通过典型例题讲解、学生大量的练习来达到强化训练的目的,但是如果将熟记教材知识点作为目的,很明显背离了现阶段学习物理的意义,初中阶段物理教学是不断培养学生发现问题并解决问题的过程,同时帮助学生在物理学习中建立物理思维,培养探究能力和创新能力。生活资源可以为物理教学提供大量资源,在物理教学过程中其作用逐渐凸现出来,所以教师必须积极转变教学理念,对各种生活资源进行开发利用,从而使学生感受到物理学科与日常生活之间的紧密联系。
        2物理知识仅停留在表面认知上
        当前很多初中物理教师将关注点放在了物理知识与技能的传授上,单纯重视学生最终的成绩,然而这种评价标准根本没有考虑到教师的工作对象是人,物理课堂教学明显脱离了学生的生活实际。这种传统教育理念与教学方式直接造成了教师授课方式的单一化与机械化,忽视了教学过程中学生的主体性,时间长了学生自然失去了对物理学科的兴趣,大量的强制性物理训练也显得完全没有必要了。

另外,多数情况下学生的物理知识都是在被动接受中获得,很少有学生会主动发现问题并提出猜想,学生对物理知识的掌握仅停留于表面,面对一些陌生问题、复杂问题他们往往会表现出束手无策,不能对学到的知识进行灵活运用,是典型的应试教育,是违背了教育的初衷的。
        二?如何利用生活资源开展初中物理教学实践
        1?教师要有自主开发生活资源作为教学资源的意识
        当前很多教师都没有形成自主开发实验资源的意识,多数学校领导对这方面问题也并不重视,然而大量一线教师的成功经验表明,充分利用生活环境中的资源以及我们身边的物品展开物理实验教学,可以发挥实验室资源无法替代的作用,所以,学校领导及教育部门应该转变认识,从经济上、制度上及政策上支持教师与学生开发实验资源,激发教师自主开发教学资源的热情,不断优化初中物理实验教学。
        2提升教师开发生活资源的能力
        教师是课程资源开发的主体,物理教师不仅承担着传授知识及技能的责任,同时还要将学生的生活资源与体验紧密结合起来,不断培养学生的价值观,关注时下的生活感受,关注科技前沿,关注我国科技成就及给我们生活带来的改变,从而激发学生学习的激情,为学生终身学习及发展奠定坚实的基础,而充分利用生活中的实验资源与这一点是非常符合的。所以应该使广大物理教师清楚这一点,为教学实践提供理论及方法上的引导,特别要注意的是,应该加大对教师创新能力的培养力度,从生活中创造性的开发实验资源,将生活中的资源应用到物理实验教学中。
        3?利用生活资源展开典型案例分析
        刚开始学习浮力时,大部分学生会感觉浮力产生的原因比较抽象,在理解上存在一定困难,这种情况下为了突破教学难点,教师可以利用生活中的教学资源,这样往往可以获得比较好的教学效果。将一个可乐瓶去底,取一个乒乓球、一个水杯、一块玻璃片以及适量的水,教师走入教师时首先提问:同学们,大家说一说乒乓球放进水里会浮在水面还是会沉到水底?这个问题的答案显而易见,学生们会异口同声的回到:会浮在水面。然后教师继续提问:那么谁能尝试一下让乒乓球自由的沉在水底?这个问题对于学生们来说自然是具有一定挑战性的,整个课堂也会随着这个问题的抛出变得活跃起来,一些学生主动要求上台尝试这一猜想,但是最终都是失败而归。这时教师从容的进行演示,将球放入倒置的可乐瓶中,瓶口被乒乓球堵住,然后快速的向瓶中加水,直到将球淹没也并没有浮起来。在学生沉浸于惊奇的状态时,教师利用玻璃片将流水底部堵住,过了一会儿球又浮了起来。实验完成以后引导学生分析原因,前部分由于乒乓球没有了水向上的压力,因此浮力自然消失沉到底部,后部分利用玻璃堵住瓶子底部,有了水以后自然有了浮力,这向上与向下的压力差就是浮力产生的原因。
        综上所述,在新课改理念指导下,从生活中开发教学资源可以为新教学理念的实施以及学生的全面发展注入生机与活力,希望未来的工作中,广大一线物理教师可以调动周边的一切有利因素,在教学过程中不断创新、探索,将实验资源的开发落实到具体的教学行为之中,从而使每个学生都能获得相应的发展。
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