小学数学教学中情境课堂的创设

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:次仁拉吉
[导读] 在教学多元化逐步加深的今天,越来越多的教学工作者意识到了教学方法创新与教学氛围创设的重要性,并为此进行了大量的尝试,大量的实践表明,小学数学教学中科学的氛围营造与情境创设有利于教学质量的提升,需要教学工作者进行灵活的创设及应用。
        次仁拉吉(西藏那曲市小学  西藏  那曲  852000)
        摘要:在教学多元化逐步加深的今天,越来越多的教学工作者意识到了教学方法创新与教学氛围创设的重要性,并为此进行了大量的尝试,大量的实践表明,小学数学教学中科学的氛围营造与情境创设有利于教学质量的提升,需要教学工作者进行灵活的创设及应用。以下本文将简单分析小学数学教学情境课堂创设的优势,重点围绕小学数学教学情境课堂创设的方法展开详细论述。
        关键词:小学数学教学;情境课堂;创设方法
        中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)07-098-01
        一、小学数学教学情境课堂创设的优势
        首先,优化教学质量。小学阶段的学生自我控制能力稍显不足,注意力极易被多种事物转移,此时如若能够很好的吸引学生的注意力则有利于提升教学的质量。通过情境课堂的创设,学生可以在较短的时间内投入到学习中,逐渐帮助学生养成较好的学习习惯。其次,有利于改善师生关系。师生关系对学生学习意识的影响较大,良好的师生关系可以有效的带动学生的积极性,在情感的驱使下更加自发积极的去学习和配合教师的行为,实现教学相长,教师也可与学生做好多方面的沟通,帮助学生走出心理误区,端正学生的学习态度,树立正确的学习观。第三,激发学生的兴趣。兴趣是驱使人们走向成功的第一步,缺乏兴趣的引导,人们的行为目标将很难达成,尤其是针对小学数学这种逻辑性较强的学科而言更为关键,教师应从主观上认知传统教学方法的不足,结合多种教学方法进行情境教学的创设,在愉悦、轻松的氛围下帮助学生更好的成长学习。
        二、小学数学教学情境课堂的创设方法
 1、创设充满童趣的有效教学情境,要因人而宜
        建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效得激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。情境创设得有效、运用得好,就能帮助学生理解、内化学习内容,能有效地提高教学效果与学习效率,促进他们对新知识的同化与顺应,从而完成知识的意义建构。
         [案例1]学习内容:一年级的《拼组图形》。
        1、先为学生创设一个参观森林王国中袋鼠妈妈家的情境,让学生观察袋鼠妈妈家,提出:“你发现了什么?”引导学生发现袋鼠妈妈家是由许多图形组成的,从而引入新课。
        2、为小袋鼠补口袋,应选择什么形状的布,让学生在问题情境中考虑图形的应用性。


        3、为袋鼠妈妈家修补外墙,估计需要多少块长方形的砖,数形结合培养学生的估算能力。
         [案例2]教学内容:六年级《圆的周长》
        导入:执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐,与学生开展了对话——师:同学们,你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?生:听过。师:动物王国又要举行一次龟兔赛跑,可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……(引出圆的周长)。
        新授:学生分组测量圆形卡片,得出圆周长与直径的关系。
        从以上两个案例中不难看出,虽然小学生由于认知、心理年龄等原因,的确需要情境生动、有趣。案例1主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决,既让低年级学生感受、分析、解决了数学问题,又激发了孩子们学习数学的兴趣。[案例2]中的童话故事为什么就不能打动学生的心灵、调动他们的兴趣呢?究其原因教师对中高年级的学生,没有用数学自身的魅力去吸引学生,让他们感到有趣、有挑战性,从而激起他们好奇、好胜的心理,使他们产生进一步学习的热情。看来充满童趣的有效情境必须是以学生为本、从学生实际出发、有助于学生实现生活经验数学化的情境。
        2、创设贴近学生学习思维的有效教学情境,切忌“唯书”
        数学来源与生活,教材只是为教学提供一种素材,在实际教学中应根据学生的生活经验、已有知识创设贴近自己学生的有效情境,帮助学生理解、内化学习内容。“情境”不是让学生为游戏而游戏,为了操作而操作,而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。情境创设要对学生学习有意义,这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时,要根据学生的实际情况灵活处理教材,不要“教书”而要“用书”。创设的情境是学生熟悉的或可以理解的,但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考的。同样的一节课,有效的情境创设能更好地为数学教学服务。
        总结:新课标下,学生的主体地位必须得到尊重和体现,通过情境课堂创设,学生能够更加积极主动的参与到数学教学中,同样在师生关系改善及学生学习兴趣培养上也十分有利。小学数学教学需要学生具备一定的想象力与实践能力,在情境创设中学生的多角度思维及创新能力可得到较好的培养,可以帮助学生在小学阶段夯实数学基础,同时对学生自身的长远发展及良好学习习惯的养成都大有裨益,需要教师结合教学实践合理创设。
        参考文献:
        [1]居宏斌.小学数学教学中问题情境创设初探[J].教师.2010(17)
        [2]王彦杰.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功(教育).2010(04)
        [3]李玉龙,邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育.2010(02)
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