构建培智学校语文教学有效性课堂的实践思考

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:朱静
[导读] 特教学校培智班学生以智障为主,兼有自闭、多动、脑瘫等障碍,日益呈现出残疾类型复杂、残疾程度重的现状。他们大都有着严重的认知、情绪情感等障碍,对于文字符号的学习往往比较困难,更依赖各种感觉,更需要情感的激发。
        朱静(新疆库车县特殊教育学校  新疆  库车  842000)
        摘要:特教学校培智班学生以智障为主,兼有自闭、多动、脑瘫等障碍,日益呈现出残疾类型复杂、残疾程度重的现状。他们大都有着严重的认知、情绪情感等障碍,对于文字符号的学习往往比较困难,更依赖各种感觉,更需要情感的激发。学语文与现实生活紧密相连,根据学生的实际情况,采取不同的教学策略,运用科学的教学模式提升培智语文教学效率。
        关键词:培智;生活;游戏;效率
        中图分类号:G628.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)07-090-01
        新的培智学校课程标准中非常重要的一点是“生活化”,认为应让语文回归生活,让生活成为培智学生学习语文的源泉。教师通过创设有意义的情境,把现实生活与课堂学习联系起来,把文本内容转化为学生可以看到、摸到、听到、感受到的事物和场景,以激发学生主动学习的意愿,激活培智语文课堂,提高课堂效率。
        1 利用生活素材,激发学习热情
        培智学校的语文教材来源于生活,培智学生智力低下,有意注意维持的时间短,缺乏学习的主动性,只有贴近生活的素材,具有一定吸引力的语文教学,才能激发出培智学生学习语文的热情,让他们主动参与到学习中去。培智学生离开校园后若要独立生活就必须掌握衣食住行的基本常识和技能,能够自我照顾、自我服务。特殊教育注重以人为本、从学生需要出发。从培智学生的认知特点来看,学生学习迁移能力差,结合周围的环境,创设各种实践活动的机会,适时、反复地帮助和引导,让他们在不知不觉中提高学习能力。如利用教室这个生活环境对学生进行前后左右等教学,认识学校的各个角落如图书角、卫生角等。把地铁、公交、医院、超市、餐厅、银行、邮局……所有跟生活息息相关的场景全搬进了学校,有条件的学校甚至模仿了地铁的自动门、公交的运行等,把春夏秋冬的景色变化、世界各地的名胜古迹、二十四节气等全搬入学校,无处不在的文化,让学生在生活中学习,在生活中实践,在实践中学习语文,在实践中培养适应能力。
        2借助信息技术,营造多感官融合的情境
        应用多媒体和网络技术,创设集声、光、音、影于一体的教学情境,为学生提供丰富的感性材料,变抽象为具体、变无声为有声,充分调动智障学生的耳、目、手、身等多种感官,使他们在可视听、可捉摸、可感受的丰富情境中,主动观察、积极思考、亲身体验,全身心地投入语文学习活动中,感受祖国语言文字的魅力,提升语言的理解和表达能力,体验学习的快乐。

功能强大的多媒体可以辅助教师照顾学生的个体差异,满足不同学生的学习需求。智障学生学得慢,遗忘又快,需要及时、多次地复习,多媒体课件也便于教师帮助学生复习字词。
        3 创设游戏教学,玩中学,学中玩
        游戏是儿童喜爱的一种活动形式,游戏能给儿童巨大的动力,促进儿童的身心发展。对于培智学生来说,游戏的作用更为重要。它不仅是生活中学习的一种重要手段,也是教育中必不可少的补偿手段,是教育培智学生行之有效的方法。培智学生由于智力和身体方面存在种种缺陷,加上社会、家庭等种种不利环境的影响,他们害羞、冷漠、恐惧甚至攻击别人。通过游戏这种趣味性、活泼的外在形式,在轻松、愉快的氛围中没有负担、压力地去玩,补偿在认知、社会行为、生活自理等方面的缺陷。如手指游戏,锻炼他们的小肌肉群,弥补精细动作的不足。表演游戏可训练培智学生语言,活动游戏可以促进学生动作的发展。当然,教师要善于创设各种各样,善于开发适合培智学生的游戏环境,如游戏场景的布置,游戏目标的设置,找出难点,面对不同层次的学生强化训练。采用师生互动、生生互动的形式,树立团队协作、竞争意识,形成一定的纪律、规范意识。
        4课后拓展生活化
        课后拓展是生活语文教学策略当中需要着重把控的一个环节,这是因为课后拓展语文学习同样也是生活语文教学活动的重要组成部分,是对课堂教学内容的延伸和拓展,会更加深入和细致地考查学生对语文知识的应用,对于发展学生的语文综合能力,提高生活语文教学质量有着重大意义。在具体的生活语文教学实践当中,教师要努力实现课后拓展生活化,具体要从以下两个方面着手:第一,巩固知识。所谓巩固知识,是要求学生将课堂上学习到的内容告诉自己的父母或者是其他家庭成员,重新表达自己所学的知识。学生边讲可以边重新回顾自己课堂上学习到的内容,顺利达到了巩固知识的目标。第二,迁移能力。迁移能力是引导学生将课堂学习当中获得的能力应用到实际生活当中,用于解决生活当中的相同或相似问题,让学生终身受益,确保启智学校的学生逐步消除刻板行为,养成良好的生活习惯。例如:在学习完《打电话》一课后,教师可以引导学生将自己本课所学的内容进行认真消化,并将自己学习到的语言表达方法应用到实践当中,也就是给自己的朋友、亲人或者是同学打一通电话,应用自己所学知识清楚地传达自己想要说明的问题。
        总之,对于培智学校的学生而言,生活语文教学符合他们的身心发展特征,也贴近学生的现实生活,同时也可以通过学习语文发展学生的生活能力以及交际能力,让学生可以有效地适应社会,在生活当中获得语文能力的升华。因此,我们要通过生活化的语文教学手段,让培智学生更好地学习语文,让培智语文课堂教学更有实效性。
        参考文献
        [1]王伟燕,王晔风.培智语文教学的四个要素[J].现代特殊教育, 2015(12)
        [2]刘全礼.特殊教育导论教学资料选[M].天津:天津教育出版社,2007.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: