幼儿美术活动教育意义

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:朱荟宇
[导读] 美术是视觉艺术,它通过具体直观﹑生动,富有情感的艺术想象对幼儿进行教育。幼儿是美术教育的对象,是美术教育活动的主体,幼儿美术教育,在整个幼儿教育体系中,具有任何其他活动不能代替的意义。
        朱荟宇(苏州工业园区尚城幼儿园  江苏  苏州  215000)
        摘要:美术是视觉艺术,它通过具体直观﹑生动,富有情感的艺术想象对幼儿进行教育。幼儿是美术教育的对象,是美术教育活动的主体,幼儿美术教育,在整个幼儿教育体系中,具有任何其他活动不能代替的意义。
        关键词:幼儿;美术教育
        中图分类号:G623.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)07-088-01
        “学习和掌握简单的美术活动知识、技能,培养幼儿初步的表现力,使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。美术教育作为幼儿园整体艺术教育中的一个重要组成部分,因此在开展美术教育活动时,教师应以开发幼儿潜力,提高幼儿学习兴趣,发展幼儿健康的个性为前提。运用各种途径,灵活多样地组织各种教学,使美术教育在幼儿的发展中发挥更大的作用。结合平时的美术教育教学实践,我认为幼儿美术教育应围绕以下几个方面:
        一、形式多变的导入――巧妙地激发幼儿的绘画兴趣
        美术教育活动的导入方法有很多种,不同类型的活动内容可采用不同的导入方法。教师选取题材时应从幼儿实际出发,对一些年龄小的幼儿,可采用儿歌导入、游戏导入等形式,激发幼儿绘画的兴趣,提高幼儿的动手能力;对于大班的幼儿进行绘画时,可采取实物导入、故事导入、谈话导入,还可采用音乐导入、场景导入、表演导入,以上几种导入方法在运用过程中还可以根据具体情况相互渗透。如让幼儿画《叶子的畅想》,在作画之前,我专门带幼儿在幼儿园内寻找各种植物的叶子,并及时引导他们观察、了解这些叶子的形状像什么?有什么特点?请幼儿说说其中的不同之处。为了让幼儿的创作意图及主题不拘泥于传统模式,我启发引导幼儿从多重角度去构思:“小朋友们,仔细看看,都有谁在叶子上玩,它们在干些什么?”小涵小朋友回答说:“老师,我看到了一只小蜜蜂停在上面歇着呢,可能是它采花蜜累了,休息一会儿再去采”,另外一名小朋友抢过来说:“老师,我看到的这片树叶上有只小青虫在慢慢地爬呀爬呀,好悠闲呀”,“……”听着孩子们充满童真的话语,我不禁深深地被他们折服了,在他们的童心世界里,我们要时时处处用慧眼来发现孩子们的优点,及时给予欣赏和赞美,鼓励幼儿大胆地、自由地发挥想像,创造出一幅幅构思独特的作品。
        二、辅导――鼓励幼儿轻松、自由、快乐地作画
        辅导在形式上可分为整体辅导和个体辅导。无论对绘画能力强还是绘画能力弱的孩子,教师都应做到因势利导,充分尊重孩子的独立思考,独立创作的主动性和积极性,善意地接纳每个孩子的作品。

记得有一次,在美术活动《妈妈的长头发》中,目标是让幼儿学会运用直线和波浪线来表现妈妈的头发,我也启发幼儿,妈妈平时的头发是怎样的?……幼儿在绘画过程中表现得很兴奋,不时还有言语交流。小欣小朋友画的妈妈留着短短的头发,旁边的小宇连忙向我“告状”:“老师,小欣画错了,她妈妈是长长的卷发。”我看了一下小欣的画,对周围的小朋友说:“你们希望妈妈的头发可以是什么样的?”,他们左一言,右一语,有的说喜欢长发、卷卷的,有的说喜欢直直的长发。小欣是班上性格比较文静的孩子,平时画画时胆子就很小,不敢画,每次画的画,主体物都很小。考虑到这点,看着我身旁一语不发的小欣,我连忙摸摸她的头,问道:“小欣,你是不是觉得夏天热了,想让妈妈把头发理短些,更凉快呀?”小欣连忙带着微笑点头,大家议论得更热烈,气氛很活跃,随后我又特别拿出小欣的画和小朋友们一起欣赏,小欣开心,大家高兴。
        三、评价欣赏――善于发现幼儿的闪光点
        老师在评价幼儿作品时,除了要正面评价、鼓励外,我们还针对不同个性的幼儿采取合适的评价方式。针对有独创性但技能较弱的幼儿,教师要对其创新思维给予肯定,但同时也委婉地指出画中待加强的方面,如在《能干的机器人》美术活动中,别的小朋友还在紧张的绘画,唯独小宇在一边拿着笔发呆,我走过去,拿起了他的画,仔细地看了起来,只见画面上很简单地画着几个小人,根本看不出画的是什么,我问他:“小宇,给老师讲一讲你画的机器人好吗?”,小宇一看我问他,非常高兴,就兴高采烈地讲了起来:“老师,我画的机器人可能干了,它在给病人动手术呢,你瞧,躺在手术台上的是病人,这个机器人是医生,这个机器人是护士,在给它输液。”哦,是这么回事呀,不仔细看还真看不出来,看他洋洋自得的样子,我趁势对小宇说:“小宇真棒,如果再给机器人穿上白大褂,带上护士帽就更像了,来,咱们一起把画再完善一下,好不好?”,“好”小宇高兴地答应了,拿起了笔继续画了起来……;针对美术技能较强但不敢大胆创新的幼儿,教师先肯定他们的创作成果,然后通过引导其注重对生活的观察,多与他谈谈体会,激发起幼儿创新的欲望;针对自信心较弱、内向的幼儿,教师要以夸张的肯定语气,让其树立起自信心;针对稍自负、容易自满、不容易接受他人意见的幼儿,教师仍然要注意保护其绘画的积极性,但评价可根据实际,指出存在的不足,引导幼儿发现自己的差距和努力方向,从而逐渐改正自负、自满的性格。
        在美术教育活动中,要以幼儿为主导,尊重幼儿,站在幼儿的立场上以幼儿的眼光去看待他们的作品,充分了解幼儿的创作意图和认知发展水平;要看到幼儿的创造性与个别差异性,观察并及时肯定幼儿的微小进步,重视对幼儿绘画能力发展的纵向评价;以开拓幼儿的想像力和创造力为目标,促使幼儿的创造潜能得到表现,获得成功感,让幼儿始终以画自己的画为快乐。
        参考文献:
        [1]中国当代儿童绘画解析与教程 杨景芝 北京科学普及出版社 1996年10月
        [2]《学前儿童美术教育》 张念芸 北京师范大学出版社 1997年5月
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