多媒体技术辅助课堂教学培养智障学生的语言能力

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:魏树林
[导读] 智力落后儿童由于存在语言不同程度的缺失,使得他们在提高自我服务能力,参与社会交往、融入社会等方面存在诸多困难。
        魏树林(湖北省十堰市特殊教育学校  湖北  十堰  442000)
        摘要:智力落后儿童由于存在语言不同程度的缺失,使得他们在提高自我服务能力,参与社会交往、融入社会等方面存在诸多困难。学校丰富的集体生活和系统的课堂教学,为智障儿童语言提供了有利的发展环境。将多媒体有效参与课堂教学,使得知识内容可以通过图、文、声、像、等丰富直观的形式来表现,从而使得知识内容丰富多彩,呈现的形式多种多样,能够刺激智障儿童的多种感官,有利于补偿学生记忆思维的缺陷,为在课堂对智障儿童进行语言训练提供了更为高效地训练方法。
        关键词:智障儿童    课堂教学   多媒体    语言训练
        中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)07-086-02
        智障儿童一般指智力发展障碍的儿童,其智力水平低于同龄儿童平均水平且发展速度慢,同时也存在适应行为方面的障碍。他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。语言是参与社会交往的重要工具,为了可以改善智障儿童语言发展水平,提高他们与人交往能力和适应社会生活的能力,使他们今后能融入社会,在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。传统的课堂教学方法以一块黑板、一支粉笔、一本教材、教师单一地说教模式不能有效刺激智障儿童迟钝、反应缓慢的大脑皮层,无法有效发展学生的语言思维能力。多媒体技术、计算机网络技术在课堂教学的运用,使得知识内容可以通过图、文、声、像、等丰富直观的形式来表现,让某些在传统教学模式下无法表现的内容也能够得以直观表现,从而让课堂知识内容丰富多彩,呈现的形式多种多样,能够刺激学习者的多种感官,有利于学生记忆,为在课堂对智障儿童进行语言训练提供了更为高效地训练方法。
        一、利用多媒体技术激发学生的学习兴趣,培养弱智儿童语言能力。
        注意力涣散、记忆力差、感知觉反应迟钝、学习积极性不强,语言表达能力差是智障生共同的特点。“兴趣是最好的教师”。通过有效的教学手段使学生的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来,激发学生的学习兴趣,无疑有助于提高智障学生学习的效率,从而为课堂语言训练创造有利的条件,达到语言缺陷补偿的目的。
在人的学习过程中,人的视觉、听觉感受能力最强,弱智儿童也不例外。在教学活动开始时,运用视觉媒体(如投影、幻灯、动画)的优势,用形象的画面,艳丽的色彩,吸引弱智儿童注意,使他们处于抑制状态的大脑皮层兴奋起来,这有利于补偿他们反应迟钝,感官范围窄,注意力不易集中的缺陷。所以在课堂教学过程中,使用多媒体技术为学生展现多层次的教学内容,帮助学生理解记忆所传授的知识。知识内容通过丰富流畅的画面直观展示,配以形声兼具的视听媒体,将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官,创造出一种多方位的教学氛围,从而引起学生极大的关注,并且它不受时空条件限制,有利于拓宽学生的知识领域,非常有利于培养弱智儿童言语能力。可以说多媒体辅助教学的应用就是从学生求新、求奇、善于模仿、参与意识强烈和好动这些心理特征的实际出发的。如在教学《家畜认识》时,我先播放小动物可爱的动画形象,形象活泼的画面马上吸引了学生的注意力。PPT课件分步展示家畜的声音特征、生活习性,交互式的教学情景为学生提供了更多说话的机会。动画呈现充满童趣的童话故事,让学生们十分痴迷,让学生由听故事帮助理解知识,由理解知识产生讲故事的欲望,从而激发语言交际的兴趣。
        二、运用多媒体语言训练仪辅助课堂教学,培养学生正确的语音语调。
        弱智儿童的语言表达通常都是发音不准,吐字不清的。弱智儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词,往往是读得“四不象”。如:“哥哥”发音成“得得”,“七岁”说成“吃睡”,“伯伯”发音“婆婆”等。根据智障儿童语言发展特点——口齿不清,只有最亲近的人才能听懂,这可能与他们语言器官有缺陷,大脑控制薄弱有关,也与他们失去最佳学习语音的年龄(l岁半——3岁)有关。目前,许多特教学校都有语言康复仪器,在课堂教学中教师使用多媒体语言训练仪启音博士,运用专门的语言训练软件为智障儿童提供一个标准的语音环境。根据不同学生语音特点让他们听到的都是标准的发音,再配合学生高密度、大量的口语训练,学生可以自主地纠正错误发音,打下良好的语音基础。

教学过程采用多媒体的方式进行语言教育,音、形、意、颜色同时出现,多通道刺激的同时介入能够提高学习的效果。整个语言学习过程从儿童的感知觉、注意力、记忆的训练以及良好的习惯养成入手,具有科学性,提高学习的效率。
        三、利用多媒体技术加强词语、词组、句子、短文教学,为智障学生语言发展奠定物质基础。
        对智力落后儿童来说,不管是听觉的区分,还是词的发音和句子,发展都要晚很多。言语贫乏而不正确;培智学校低年级学生的词汇储存量比同年龄的正常儿童要少,他们很少使用形容词、动词和连接词;培智学校学生对已经掌握的词汇的含义的理解在长时间内是不完整的,这表现为儿童使用这些词汇的含义与这些词汇的实际含义不符。智障学生认识事物主要是通过形象进行思考,许多知识仅靠教师的讲解,学生总是不容易理解。现代信息技术替代了静止、呆板的教具,参与了直观教学,犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液,特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用,缩短学生从形象思维到抽象思维的发展,达到“启其所感,导其所难”的目的。在词语、词组、句子、短文教学中运用多媒体信息技术(多媒体课件、语言训练仪、班班通交互式网络设备),在内容上,强调词语、词组、句子、短文理解与表达能力的训练。提供简单有趣的故事并通过生动的图片展示故事情节,同时配有不同难易程度的语言描述以适应不同程度智障学生的需要。在难度层次上,每个训练项目由易到难,能对单元学习内容进行测试,并逐级提供与学习紧密相关的认知拓展练习。能保存训练记录和训练总结。在训练方式上,采用认识、探索、沟通三种方式。给予充足的语音示范和对应核心词语、词组、句子、短文图片,让学生反复认识并模仿;在充分示范之后,能再现核心词语、词组、句子、短文出现的场景,帮助智障学生探索或迁移所学的核心内容;最后,还能与学生进行,让学生通过人性化的互动方式将核心词语、词组、句子、短文运用于日常会话。
        四、利用多媒体技术模拟生活情境达到语言训练的目的。
        智障儿童语言的发展要比正常儿童困难,有些轻度智障儿童的口语可能与同龄儿童差别不大,但是无论是语言的理解还是语言的表达,都比正常儿童发生的晚,而且语言的发展速度缓慢,发展的水平低于同龄正常儿童。智障儿童到入学前,他们的语言发展仍然很落后。“生活是语言的源泉”,人际交往、生活实践活动是语言发展的动力。没有丰富的生活内容,不积极参加社会实践活动,就不可能提高语言能力。实际上多数智障儿童家长因为自己的孩子智力差,担心孩子与正常儿童交往受歧视、受排挤,经常带孩子参与社会交往活动又觉得伤自尊没面子,加上平时自己工作忙没时间,因此这些孩子多由老人来照顾和管理,这样往往连基本的家庭语言环境都会残缺,就更谈不上社会实践活动。通过家访我们发现由于某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激,说话受不到鼓励。有的家长自身素质比较差,不能为孩子提供良好的言语典范。智障儿童入学后,虽然学校的教学形式仍以集中的课堂教学为主,但是将现代多媒体技术辅助教学引入课堂,为课堂注入了活力与新鲜的血液。因为它可以根据具体的教学实际,能够创造良好的语言交流环境。它能够呈现丰富的生活画面和社会生活场景,通过模拟家庭生活、社会交往来锻炼学生语言交际和社会交往能力。以多媒体技术为载体通过设计情境语言,模拟扮演生活角色,而且媒体的声音、图像、文字可以重复和再现,情境地再现和角色语言的重复演练有助于学生重复练习学习,所以它能够通过多种途径来作用学生的感官、积极调动多样感官的参与,这样就提高了学生对学习场景的注意力,激发了学习的兴趣,同时也锻炼其应用思维的能力,为智障儿童语言发展创造了良好的环境。例如在教学《我的一家》时,课前通过家访拍摄学生家庭生活视频,以视频导入学习内容的方式引起了学生对家的注意,课上通过观察照片、分析视频内容、提问、讨论等形式讲授有关家的知识。通过观看动画片《小兔的一家》模拟“我们是一家”的角色游戏,在老师带领下进行“情景表演”,使学生在欢乐的气氛中巩固在课堂上所学的知识,在潜移默化中达到了语言训练的目的。
        多媒体运用到课堂教学中,对教师来讲是业务的提高也是素质的提高,对学生来说更是享受一种现代科技成果的教学,学生在听教师讲解的同时,也看得清楚听得明白。恰到好处地运用多媒体辅助教学处理好传统教学手段与现代教学手段之间的关系,在教学过程中,较好的发挥教师的主导地位和学生的主体作用,只有这样,才能提高语训教学的实效性,才能有效地优化课堂教学,促进学生语言得到较快发展。
        参考文献:
        [1]《智力落后儿童教育心理学》 2003年人民教育出版社。
        [2]《浅议信息技术环境条件下现代教学手段对教学模式转变的促进作用》甘肃省西和县第二中学 王大鹏。
        [3]《教育技术与媒体技术的关系辨析》.电化教育研究,傅钢善,彭惠群.
        作者简介:魏树林,男,十堰市特殊教育学校语文课教师。
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