小学语文群文阅读的教学方法 刘碧玉

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:刘碧玉
[导读] 随着时间的推移,年级的升高,学生所学的课文越来越多,类似的课文和片段也在不断增加,因此我们可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习,加深学生的印象,增加阅读的数量,提高学习效率。这就是群文阅读。
        刘碧玉(湖南省衡阳县库宗桥镇新华完全小学  湖南  衡阳  421200)
        中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)07-066-01
        随着时间的推移,年级的升高,学生所学的课文越来越多,类似的课文和片段也在不断增加,因此我们可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习,加深学生的印象,增加阅读的数量,提高学习效率。这就是群文阅读。  
所谓群文阅读教学,是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
        一、确定主题,有针对性地选择群文阅读教学篇目
        群文阅读教学的第一步,就是要围绕一个主题选择好一组文章,或者将原有的文章加以正确分类整合。如果没有一个确定的主题,教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起,其实,教师只要稍微花点时间,费点心思,就能设计一堂很好的群文阅读课。比如,常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
        1.根据文章内容确定主题
        描写相同内容的文章太多了,以同一个事物为主题的,内容也不少,可以选择几篇写同一种动物的课文,如写“狡猾的狐狸”的几篇课文;写同一种植物的,如“梅花”进行群文教学;以时间为写作主题的,如“春天的古诗”、“秋天的古诗”的群文教学;以人物为写作主题的,如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的,如“丰富的校园生活”等是很好的群文阅读教学材料。
        2.以文章的人文内涵角度考虑确定主题
        语文要注重人文性和工具性的统一,语文课不仅要教学生学习运用祖国的语言文字,更重要的是对学生进行思想品德、意志品质教育,如 “难忘的童年生活”; “人与动物和谐发展”;“珍爱生命”;“团结友爱”;“关爱他人”等,这样的分类一目了然,学生容易理解,学习起来也很容易。
        3.根据文章的表达方式确定主题
        文章的表达方式不外乎就是那些,因此,我们在设计群文阅读教学时,还可以根据文章的写作方法为主题,如“童话故事”、“寓言故事”、“成语故事”、 “神话故事”、“儿童诗”、“古诗”,等等。
        二、有结构地呈现文章,让群文有机组合起来
        任何事物都是由多个要素按照一定的结构方式组合而成的有机整体,优化要素的结构能提高整体效果。在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三式、分组递进式等群文阅读教学结构,有效呈现文章。
        1、举一反三式的群文阅读教学结构,即先精读一篇文章,了解这篇文章的主要内容和表达方法,以及文章所要告诉人们的道理,总结归纳阅读方法,再略读一组同类文章。

如教学“父母的爱”这组群文时,先精读《地震中的父与子》,理解父亲和儿子的了不起,以及他们爱的深沉和力量;再略读《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《学会看病》,课后还可安排学生同步阅读教材上得几篇文章:《母爱风筝童话》《母亲的故事》《鼾声》《鱼头》《父爱安全网》《一位母亲与家长会》《妈妈的银行存款》《父亲的爱──勤俭家风》《秋天的怀念》《我的母亲》(节选)《父子情》,这几篇课文,从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,让人感动,引人思考。这种教学结构,以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强,能很好地提高教学目标的达成度。
        2、分组递进式也是群文阅读的一种很好的方式,这种阅读方法尤其适用于低中段的群文阅读教学。对于小学低中年级的学生来说,阅读水平、认知能力和注意力都不如高年级的学生,如果同时给他们呈现好几篇文章,那会把他们给搞蒙,使他们产生畏难情绪,效果可想而知,那绝对是只注重了群文阅读的形式,而不能落到实处。把同组的几篇文章逐一呈现出来,让学生一篇一篇地阅读,当然也要体现出层次性,详略也有所不同,后面也要总结和归纳几篇文章的异同点,这样才能达到群文阅读的最佳效果。
        三、合理设计问题,让群文纵横交错
        群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础,重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。在进行群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个有机的阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
        1.设计比较性问题
        有比较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如在教学二年级上册第五组以“团结友爱”为主题的四篇课文《称赞》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》《从现在开始》后,引导学生比较思考:这四篇课文有什么相同之处?又有什么不同之处,学生很快就能在比较阅读中找到答案,又加深了对课文内容的理解,注重了知识的整合,比单篇阅读教学更有优势。
        2.设计迁移性问题
        在一篇带多篇的群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如在阅读《小柳树和小枣树》后,让学生明白小柳树长得好看,小枣树长得不好看,漂亮的小柳树很骄傲,看不起小枣树,常常嘲笑他,可是到了秋天,小枣树结出又大又红的枣子,对人们的贡献更大,他却并不引以为豪,相反还表扬小柳树。再让学生用同样的方法略读理解《骆驼和羊》、《陶罐和铁罐》,从而更深刻地升华文章的主题,让学生懂得“尺有所短寸有所长”,不能骄傲自大,只有取长补短,才能相得益彰的道理。
        四、在群文阅读中学会质疑讨论
        群文阅读教学,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,也给学生带来了许多疑惑,难以全面理解,需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出问题、和同学进行讨论,比如,在群文阅读“亲自尝试”这组课文中《酸的和甜的》时,让学生通过朗读后,提出问题:狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子为什么差点错过这顿葡萄美餐呢?小猴子不听别人的劝告,执意要去吃葡萄?然后,让学生通过自读课文,或者与同学合作交流寻找答案,达到理解课文的目的,这样不仅理解了课文内容,还培养了学生的思维能力。
        八仙过海,各显神通。小学群文阅读教学,是阅读教学领域的一个新生事物,老师们也都还在尝试和探索阶段,但可以肯定的是,它给教师和学生带来了新的发展空间,给语文教学创造了一片新的天地,让学生在极短的时间阅读多篇课文,它增强了阅读的数量,提高了阅读的速度,强化了阅读的主体,丰富了阅读的方式,让学生读得更多、更快、更乐、更深,是行之有效的阅读教学模式。
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