初中历史课堂教学导入法

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:李顺国
[导读] 导入语是开场白,是为了引导、启发学生进入新课所运用的语言。它一般很短,只有两三分钟,但却十分重要,不可缺少。好的导入语可以使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来
        李顺国(四川省宜宾市长宁县铜鼓镇初级中学校  四川  长宁  644300)
        中图分类号:G626.26   文献标识码:A   文章编号:1009-4636(2018)07-060-01
        导入语是开场白,是为了引导、启发学生进入新课所运用的语言。它一般很短,只有两三分钟,但却十分重要,不可缺少。好的导入语可以使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来,被将要学习的知识所吸引,产生学习的兴趣,使整个教学进行得和谐自然。历史教师说好课堂导入语尤为重要,因为初中历史这门学科在现实中的地位要求教师在一开始就要抓住学生的心,调动他们的求知欲。因此在初中历史课堂教学中,要特别注意导入语的设计。
        那么怎样才能设计好导入语呢?笔者通过长期的教学实践认为历史教师必须做好几个准备工作:一、要全面熟悉教材,深入吃透教学内容,抓准教学重点和难点。二、要善于通过报刊、书籍等多种渠道,关注生活、时事,收集、积累各种与历史知识有关的资料、信息和图片等,这样设计导入语时才会有丰富的内容。三、要充分了解学生,根据学生的年龄特征、知识结构和接受能力,设计切合学生实际的导入语。
        关于历史课堂导入语的设计,笔者认为完全可以因人、因课、因事而异,只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。在教学中比较常见的有如下一些方法:
        一、图片导入法
        对中学生而言,形象直观的材料比长篇大论更容易接受,利用插图精心导言,激活学生的思维,也是众多导入法中的一种。在北师大版历史教科书上,每一课都有几幅插图,再加上我们平时积累的一些历史图片,这些图片与课文内容密切相关,都是学习历史的重要素材,活用这些素材可以一举多得,起到事半功倍的效果。例如在讲述《机遇与挑战》一课时,教者先展示一幅美国波音飞机零部件示意图,让学生具体了解一架飞机零件来自一百多个国家,感受全球经济联系空前加强,具体感知全球化的概念,从而引出“走向全球化”这一框题。这样就轻松地把一个抽象的概念具体化了。
        二、 竞猜谜语导入法
         猜谜语是一项既能提高智力,又具有趣味性的活动,很受学生的欢迎,也能活跃课堂气氛,出奇制胜,收到意想不到的效果。在讲《抗日战争的胜利》时,我先给学生出了一个谜语,谜面是“小日本投降”,要求就其原因打一人名。同学们立刻活跃起来,纷纷竞猜,我告诉大家答案就在这一课中,让其尽快看书,争当赢家。几分钟后,同学们纷纷举手发言,答案众多。

有人猜“屈原”(意即屈服于美国的原子弹);有人猜“苏武”(意即苏联出兵中国东北攻打日本关东军);有人猜“毛遂”(意即毛泽东领导的抗日武装和人民群众奋战的结果);也有人猜“共工”(意即共同努力的结果)。面对众多的答案,我让同学们再看书,从中找出最为全面合理的一个,并解释其中的原因。同学们忙得不亦乐乎,情绪异常高涨,超出了预期的效果。
        三、复习导入法
        复习导入法在上新课前复习旧知识,并且设计几个问题与新知识相结,这样既有利于学生对旧知识的巩固,也是为学生学习新知识做好一个铺垫,这也是历史课堂中最为常见的、用的最多的一种课堂教学导入法。如在学习《殖民地人发的抗争》一课时,设计导入语为:“日不落帝国”在印度的殖民统治活动有哪些?最终导致的结果是什么?教师总结:由于对殖民地的残酷统治引起了殖民人民的反抗,自然过度到新课,也可以增强学生学习的积极性。
        四、音响、影视导入法
        历史最大的特点就是其具有很强的时间性和空间性,对中学生而言,平面的讲述往往很难吸引他们的注意力,因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前,适当地播放与讲授内容有关的影片,通过直观的、生动的画面再现“史实”,让学生身临其境地了解某个历史时期的背景或事件,能激发学生的情感体验,引发他们的情绪,还能很好地加强学生对新知识的了解。
        五、故事导入法
        爱听故事时孩子们的共性,如果导入时能讲一段与课文相关的故事,能立刻抓住学生的注 意力。 例如,我在讲《大变革的时代》时,正好前一节是体育课,我像往常一样踏着铃声进入教 室,可学生可不像往常一样专注认真。从他们红扑扑的小脸和兴奋的表情上很容易看出他们还 沉湎于某项新鲜的活动中。我灵机一动,“嘘——”我故作神秘地做了一个请安静的动作,“让 我给你们讲一段故事吧”。学生们齐呼“好”,注意力马上转移到课堂上来。我随后给他们讲了 商鞅“立木为信”的故事:公元前 356 年的一天,秦国刚上任的官员商鞅在咸阳城南门竖起一根 木杆,并贴出告示“谁能把这根木杆扛到北门,赏十金”。告示下聚满了人,大伙直嘀咕:“这 是什么难事,赏这么多金?”结果谁也不去扛。商鞅见没人响应,把赏金提高到“五十金”。人 们更加疑惑了,不知这位新官葫芦里卖的什么药。这时候,一个壮汉上前扛起木杆就走,一口 气走到北门,商鞅立刻赏他“五十金”。看热闹的人纷纷议论:“这位新官说话真算数”。商鞅很 快提高了威信。讲完后,我问学生:“你们知道商鞅为什么能在那个时期掀起变法运动?变法 还有哪些内容吗?”学生兴趣来了,我也成功的导入了新课。
        导入的好坏直接影响学习效果。因此,教师应该重视课堂导入法在初中历史课堂上的应用,这是优化教学的重要环节,同时也是提高课堂教学质量一个关键所在。
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