初中数学教学中的合作学习策略探讨

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:宋秀叶
[导读] 合作学习策略,指学生在小组中进行一系列学习活动,达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。
        宋秀叶(乌鲁木齐市第五十六中学  新疆  乌鲁木齐  830000)
        摘要:合作学习策略,指学生在小组中进行一系列学习活动,达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式,能够有效的改善课堂中的学习气氛,激发学生的能动性,已经成为课堂教学组织形式之一。
        关键词:合作学习策略 初中数学 运用
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2018)07-055-01
        合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,在合作学习中,由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。在初中数学教学中,合作学习已经被很多老师接受并使用与教学中。但有些老师在运用合作学习时,由于理解的偏差,使得在教学过程中存在着这样那样的问题。
        1 合作学习的形式化  
        一些老师在教学中只是将学生进行简单的分组,把合作学习简单化为讨论交流,教学中对合作学习的理解只仅仅停留在让学生讨论讨论,认为学生在课堂上凑在一起议一议,说一说就是合作学习,由于缺乏正确的引导和学生之间习惯的差异,有些学生趁机说话,做小动作,扰乱其他同学正常的讨论,适得其反,使得合作学习只是流于形式,而没有起到实质性的作用。
        2 学生的参与度不够
        合作学习要求全体学生参与,由于数学的抽象性和学生理解的差异性,对于一小股学生来说数学无疑于天文,由于不会也就失去了兴趣,由于没有兴趣也就不会积极参与,又由于没有老师的正确引导,这就导致了别人在讨论、探究,而他在看热闹的现象。
        3 对合作学习的过度使用
        有些数学老师在课堂中运用合作学习教学时,不能正确把握一个度,在课堂中泛滥使用,简单的问题让学生议一议,稍难的问题让学生谈一谈,结果需要老师点拨,学生自己根本无法完成的问题也让学生自己合作探究完成,结果浪费了时间,打击了学生的学习积极性。比如教学有理数加减时,让学生自己算一算就可以了,没有必要让学生再议一议,谈一谈。在讲解黄金分割时,如果没有老师的点拨,光靠初二学生自己合作探究,对于大部分学生来说有一定难度。
        为了在数学课堂中有效开展合作学习,我认为需要一定的策略:首先要合理的、科学的组建学习小组。分组时每一小组以六人为宜,按A1,A2,B1,B2,C1,C2划分,即优中差搭配,组建的学习小组应当组内异质,组间同质,然后对组内成员赋予不同的角色。

比如,A1类学生可担任组长,负责全局工作,包括小组的讨论,纪律,鼓励人人参与;A2类学生担任副组长,协助组长的工作,对组长工作中存在的漏洞及时进行补充;B1类学生担任书记员,负责记录讨论的的过程和结果;B2类学生是主要发言人,负责向老师和全班同学汇报本组讨论的结果;C1类学生主要负责板书,C2类学生负责准备查找资料,这样人人有事干,事事有人干,可大大提高大家学习的积极性,组内实行兵带兵,兵帮兵的逐层提高带动模式,鼓励学生大胆探索,积极发言,提高兴趣,增强自信。
        其次,正确把握数学课堂中合作学习题材的选择。在数学教学中,并非所有内容都适合合作学习,教师要对教学内容进行分析,选择适合合作学习的题材组织学生开展合作学习,合作学习的题材应有“合作性”,“趣味性”,“数学性”,“可行性”,体现数学来源于生活,服务于生活的理念。
        “合作性”是指这个问题大家一起做,可以根据需要适当的分工,每个人可以充分发挥自己的长处。例如在教学“重心”一节时,小组之间可以采用合作学习的方式,自己动手实验,分别找出线段的重心,平行四边形的重心,三角形的重心。
        “趣味性”是指合作学习的题材既要符合中学生的心理特征,又要有一定的趣味性,还要符合实际生活。例如,在讲解“镶嵌”一节时,让学生以组为单位,走出课堂,在生活中去发现,去寻找,去归纳,既增加了他们的合作意识,也提高了他们的学习兴趣。
        题材的“数学性”,数学教学中的合作学习一定要有数学味,不能把数学题和其它学科的题搅在一起让学生合作学习,这样会使学生失去方向。
        “可行性”指所选题材要符合学生的心里发展特征,不能超出学生的知识和能力范围太远。例如,在初中数学中,你不能让学生去完成一个只有用微积分才可以解决的问题,这样会打击学生学习的积极性与兴趣。
        最后就是要注意对学生的合作学习进行正确的评价:对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键,评价中不仅要包括每个学生参与的情况,更要关注整个小组的情况。通过评价促进小组成员间的分工合作,可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量,可以有效的促进每个学生积极的参与活动。还可以采取独立完成测验的方法,小组先进行讨论交流。测验时,需每个学生独立完成。这样教师就可以根据学生的参与情况,和测验结果进行综合评价。
        小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,个体之间存在的经验经历,悟性技巧,思维方式等通过个体之间的交流,沟通,可以达到共同进步,全面发展的目的。在新课标理念下的数学课堂教学中,合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求,耐心的培养和长期的训练。教师自身应该不断的增强自身的知识储备,充分发挥教师的主导作用,组织引导小组合作学习,让数学学习更有成效。
        参考文献:
        [1]陈志娥.初中数学合作学习中的常见问题与策略[J].科海故事博览?科教创新,2010.
        [2]唐均.初中数学合作学习有效性的反思[J].黑龙江科技信息,2008,(35).
        [3]申忠军.初中数学合作学习应注意的七个问题[J].教师,2009(17).
        [4]叶玉珠.初中数学有效合作学习的策略研究[J].福建师范大学.
        [5]中国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2007.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: