对小学语文课堂教学中有效评价的思考

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:曾荣发
[导读] 新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。
        曾荣发(云南省文山州麻栗坡县董干镇马林小学  云南  文山  663609)
        摘要:新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。真正达到《纲要》所要求的评价境界:带动学生认识自我,建立自信。
        关键词:小学语文;课堂教学;有效评价;策略
        中图分类号:G672.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2018)07-026-01
        课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此,如何科学有效地进行课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础。因此,新的课程观念亟待重建,新课堂急切地呼唤新评价。
        一、何为课堂教学评价
        中西方课堂评价研究者都对课堂评价进行了界定,不过学者们对课堂评价的认识却并不完全一致。我国学者一般课堂评价等同于课堂教学评价,如刘志军在《课堂评价论》一书中这样定义:"课堂评价在本书中与课堂教学评价相同,即是对课堂教学的评价。""课堂评价即是对课堂教学这一价值事实进行评价,课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主题需要的程度及状况。"唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》认为:"课堂教学评价是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析。"金娣和王刚编著的《教育评价与测量》一书中把课堂教学评价归属为教师评价的目录下,认为"课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分"把课堂评价等同于课堂教学评价,所强调的更多的是教师的教学,而不是学生的学习状况。这种偏重于教师教学的现象主要是由于在课堂上学生的主体地位长期得不到重视。因此,在本文中,将课堂评价定义为:在课堂教学过程中,主要由教师实施的,用于收集学生各方面信息和改善学生学习的过程性评价。
        二、小学语文课堂评价的问题
        随着新课程改革的深入,课堂上很难听见"不对"、"错了"、"这么简单的题也不会回答"等诸如此类的批评性评价。《语文课程标准》指出,"对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。"诚然,激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性,能充分体现"教师要尊重学生,让学生成为学习的主"等教学理念,能激发学生的创新精神。可遗憾的是,大部分教师没有真正吃透新课程标准精神,矫枉过正,一味称赞,完全不看对象,不分情境,方式单一,语言含糊,一律激励百分百。

经过调查,大致归纳一下,有以下几种问题:
        (一)课堂评价太广泛,次数太多
        现在教师课堂评价满天飞,教师的称赞表扬声不绝于耳,无论是读了几句书,还是写了几个字,无论是答了几道题,还是说了几句话,教师几乎无一例外地称之 "真好"、" 真棒"、" 你真聪明"或者兴师动众,一次次要求全班学生掌声鼓励,诸如此类,不一而足。
        (二)课堂评价过于盲目
        教师评价的词语与评价的事情对不上号,教师不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是否有可取之处,便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为,只要对学生肯定了,表扬了,奖励了,学生学习的积极性就会调动起来。不分青红皂白,乱表扬一气,胡表扬一通。
        (三)课堂评价语言空洞、单一、缺乏针对性
        在课堂上,教师总是用那种"放之四海而皆准"的浮泛空洞的语言来评价学生。不是"好"、" 很好" 就是"真棒""真聪明"、" 真能干"不知"好"在哪里,"棒"在何处,让人丈二和尚摸不着头脑,事与语根本搭不上号。
        三、小学语文如何进行有效课堂评价
        "教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。课堂评价就是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心,学习效果等。
        (一)转变课堂教学评价指导思想
        如何走出应试教育的误区,关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从"评教"为主转移到"评学"为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本,必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此,我们响亮地提出:衡量一堂语文课成功与否的标准,不在于教师讲得是否精彩,而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念,构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导,立足于引导教师面向全体学生,促进学生和谐、主动地发展,让学生学会学习。
        (二)评价要落实多元的价值引导
        新课标指出,"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力,学习的态度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言败的勇气。
        (三)课堂评价要引领学生思维
        评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展,它关注让学生学会更多的学习策略,因此,在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价,面对学生正确的答案,教师要关注思考过程是否正确;如果学生的答案有错误,也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义,教学评价应具有强烈的启迪性,教师不能止于简单的"对"或"错",要展开具体的描述,寓引导、点拨于评价中,给学生思维方法的启发。
        总之,在新课程理念下,评价一堂语文课,也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩,而应主要看学生如何学得精彩。精彩的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味,会唤醒学生语文学习的自信,会点燃学生热爱语文的火种,会催生学生学习语文的兴趣。
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