初中班主任德育工作有效性的探讨

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:陈兆新
[导读] 随着素质教育的不断发展,我国越来越重视初中生的道德发展。大多数初中生的活动都是以班级为单位进行的,这就自然而然促使班主任成为开展德育工作的主要负责人。
        陈兆新(喀什第二中学  新疆  喀什  844000)
        摘要:随着素质教育的不断发展,我国越来越重视初中生的道德发展。大多数初中生的活动都是以班级为单位进行的,这就自然而然促使班主任成为开展德育工作的主要负责人。学生的身心在初中教育阶段都会发生很大的变化,他们在这个阶段所接受的德育,会直接使个性发生改变。因此,初中班主任应该选用科学的教学方法,让每一位学生都能够成长为有道德、有理想、有文化、有纪律的公民。作者结合多年教学经验,为广大初中班主任开展德育工作提供一些建议。 
        关键词:初中;班主任;德育工作
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2018)07-019-01
        良好道德品质的培养不仅是全面发展教育的重要组成部分,也是学校教育的重要目标,它与其他领域的学习过程不一样,道德教育是一种没有灌输,也灌输不到的教育形式。也正因为此,教师在进行道德教育时更显得吃力,如果教育方法不当,反而会适得其反,因此有效的德育措施显得尤为重要。
        一、从整体教育到个别教育
        从整体教育到个别教育包括两层含义:第一层是针对五育,德育虽重要,但它也是“德、智、体、美、劳”的重要组成部分,教师切不可将“德育”自立门户,只在专门的德育教育课程中进行一味的说教,而应该将德育渗透到其他四育之中,这样才能最大限度地提高学生的德育认知水平。基于此,作为班主任一定要与其他任课教师沟通好,努力与其他任课教师在德育这一领域达成共识,一致的教学目标才能达到期望的教学效果。
        第二层是针对学生,传统的道德教育通常是面向全体学生,旨在提升学生德育的整体水平,而忽视了对学生的个别道德教育。因此,为了提升德育效力,班主任要深入了解并分析班级中每一位学生的道德水平,然后做出有针对性的德育措施,这样才能提高班级学生德育的整体水平。
        二、从名人伟人到就近榜样
        在提升德育效力的措施中,榜样的威力不容小觑。班杜拉曾做过一个“充气娃娃”的实验:学前儿童观看一场电影,在电影中,一个人正在踢打一个充气娃娃。第一组儿童看到那个人因为这种行为受到奖励,第二组儿童看到那个人受到惩罚,第三组没有看到任何结果。看完电影后,这些儿童被带到摆有充气娃娃的房间,结果发现:第一组儿童最具有攻击性行为,第二组儿童攻击性行为最少。这就是榜样的巨大威力。
        当然,初中生相对学前儿童来说,已经有了一定的认知水平与辨别是非的能力,但是这种能力相对较弱。因此,班主任首先要以身作则,为他们树立一个良好的榜样;其次要寻找班级中的榜样人选,同龄人的榜样作用更明显,持续时间更长。但是在传统的德育中,教师通常会选用名人伟人作为榜样代表。虽然他们的品质的确值得我们学习,但是距离学生太过遥远,学生会因为遥不可及而产生“难以做到而不去做”的错误观念,因此,班主任要为学生寻找更接近他们的、更具时效性的榜样人选。


        三、从他律教育到自律教育
        皮亚杰认为儿童的道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程,9~11岁的学生刚刚进入自律阶段,他们不再无条件地服从权威,开始有自己的想法,但是这一时期他们的道德认知水平还是不成熟的。到了初中阶段,学生的道德认知水平逐渐稳定且成熟,这时班主任可适当给予学生自律教育的机会,例如针对语文课本中关于道德的故事,让学生自由表达自己的看法和观点,或是评判本班同学的问题,给予他们自我评价的机会,让他们自己真正地认识到错误,而不是班主任通过说教、打骂的方式强迫他们改正。这种做法不仅不能达到教育目的,还会激起学生对教师说教的反感,从而产生逆反心理,扭曲道德认识。
        除此之外,班主任可将学生分成若干小组,使学生针对某一道德问题进行讨论,在讨论过程中,学生会受到小组其他成员的影响,提高自己的道德认知。因此,班主任应给予学生表达道德观念的机会,给学生充足的信心,相信他们自己可以解决问题。
        四、从大德教育到小德教育
        “大德”是崇高的、高尚的、一般人难以达到的道德,诸如周恩来总理的“为中华之崛起而读书”的崇高理想,这样的大德值得我们敬佩,值得我们学习和效仿。但是作为初中生来说,要从小德做起,才能成就大德,荀子在《劝学篇》中说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”因此,班主任在进行道德教育时切不可高谈大德,给学生提出过高的道德期望,而应该要求学生从小德做起,提出符合学生实际的道德标准,在此基础上,循序渐进地提出较高要求。
        五、创设和谐的德育环境
        不同环境造就不同的人,学生生活在不同的家庭环境、生活环境,他们的性格、特点、知识等也存在差异。如今是网络信息时代,初中生通过电脑、手机等多媒体工具获取大量的信息,思想受到了巨大的冲击。再加上现在许多学生都是独生子女,爷爷奶奶父母的过分溺爱,使他们养成了自我、任性、脆弱的性格特点,一旦遇到挫折,他们会选择逃避或者极端的方式来面对。而生活在单亲家庭的孩子又会过度自卑,沉默寡言,不愿与他人交往。在这种情况下,班主任应该充分关注学生的个体差异,制定相应的心理沟通方案,为学生创设和谐的德育环境。尤其是单亲家庭的学生,班主任的介入和疏导是十分重要的。通过“望”“闻”“问”“切”及时了解学生的思想动态,发动班级学生伸出友谊之手,班主任也应该多次对其进行心理疏导,营造和谐友爱的德育环境,帮助学生恢复自信,走出父母离异的阴影。这样的德育工作才是有效的,才能真正发挥育人的效果。
        总之,德育工作能够深刻影响初中生的个性发展,好的德育能够让初中生成为对社会有用的人,不好的德育能够让初中生成为叛逆,甚至不服管教的人。初中班主任是开展德育工作的主要负责人,要坚持以人为本的教育理念,并将其贯穿于整个德育活动中。同时,要制定严格的德育制度,保障德育的有效进行。老师要与家长建立有效的沟通,为初中生创造良好的德育环境。  
        参考文献:
        [1]陈朝权.浅谈初中班主任德育工作创新[J].现代阅读(教育版),2012(20).
        [2]廖进娟.以身立教,以德育人:试论教师在德育工作中的表率作用[J].文教资料,2013(14).
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