浅谈教学机智的发挥

发表时间:2018/6/14   来源:《基础教育课程》2018年7月13期   作者:庾万六
[导读] 教学机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。
        庾万六(广西贵港市覃塘区樟木镇黄道小学  广西  贵港  537127)
        内容摘要:教学机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。课堂是一个变化多姿的世界,教师在教学过程中必须具备教学机智,才能更好地完成教学任务。
        关键词:课堂  教学机智  发挥
        中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)07-006-01
        教学机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。也可以说,教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。它是教师的知识、智慧、灵感、修养等等在教学中的集中体现,在课堂教学中师必不可少的。课堂是一个变化多姿的世界,教师面对的是一群个性充分展现的学生,他们的思想活跃,随时都有可能超出教师的教学预设,导致无法预料的事件发生。教师在教学过程中必须具备教学机智,否则纵然有丰富而高超的常识,也很难真正完成教学任务。那么在课堂教学中,教师要经常发挥的教学机智有哪些呢?本文从以下三个方面来探讨。
        一、提高教学效果的机智
        这种方法是将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系,形成情境交融之势。例如:在教学“时、分、秒”时,教师可以在下课前让学生计算:我们上一节课是40分钟,我们在9时15分上课,下课的时刻应该是几时几分?当学生算出应是9时55分下课时,教师指着教师里的时钟说:“你们看,现在就是9时55分,我们下课。”
        在教学过程中,通过创设活跃的教学氛围,将图像、声音及文字集于一体,将抽象的理论转换为形象的、可见的图片等信息,更能帮助学生理解。现代教学中,多媒体已成为教学过程中必不可少的一部分。在教学过程中,结合生活中的具体情境,引发学生的好奇心,引导发现数学在生活中的实际价值。如在二十四小时计时法学习时,学生对二十四小时计时可能比较难以理解,基于此,可以利用多媒体制作一副动画,将老师的一天分成六个画面,晚上12点的时候,夜深了,各家各户都睡觉了;早晨,7点的时候,老师起床洗漱后去学校上班;早上11点40,老师回家;下午2点,老师去学校上班;晚上8点,全家人在一起看电视;时针再转到晚上12点的时候,一天就过完了。通过简单的画面,加上时钟的对应图片,提高课堂的生动性,帮助学生理解,从而提高教学效果。
        二、处理偶发事件的机智
        课堂偶发事件是指课堂上偶然发生或突然发生的意外事件。

在现实的教学过程中,课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中,有许多不确定的因素,它无法预料。“节外生枝”是不可避免的,它犹如昙花一现,稍纵即逝。  当“意外”发生时,作为教师,应该随机应变,在短时间内想出对策,正确发挥教学机智,解决“突发事件”,从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩,给课堂带来“意外收获”。
        教师处理偶发事件,常见的方法有:1.以静制动。由于小学生注意力保持不长久,所以课堂上往往会出现思想开小差,注意力不集中或窃窃私语或东张西望或搞小动作等等。遇到这种情况,如果教师当着全班学生的面批评这些学生,不仅收不到应有的效果,还会影响课堂教学按预定计划进行,甚至会挫伤学生的学习积极性。这时,教师可以突然停止讲课,沉默片刻。此时无声胜有声。沉默既能引起学生的注意、激发学生思维,还能起到维持教学秩序的作用。2.暗示改正。有一次我正准备讲课,突然调皮学生李阳(经常迟到)满头大汗地跑进教室,全班同学哄堂大笑。我当时没有批评,而是不失时机地说:“大家不要笑,他跑得满头大汗,说明他根本不想迟到,很有进取心,让我们为他的进取心鼓鼓劲吧!”话音刚落,一片掌声。李阳同学又羞又愧又感动。从此,再没有迟到过。3.因势利导。有一天我正在上课,教室里学生踊跃地举着手,有序地进行发言。当我叫到第三次举手的秦鸿伟同学时,他终于因小便憋不住直往我身边跑。我发现了他裤子前裆湿了,便随手拿起水杯装作喝水,但水杯偏又从该生身上滑到地上,我把秦鸿伟同学的裤子“弄湿”了。班上所有的学生都没有发现这其中的蛛丝马迹。我对他说:“对不起,你去我办公室拿干手帕擦擦吧,其他同学继续上课”。事情发生前后不足一分钟,我用“调虎离山”法把学生的视线巧妙地引向教师的行为举止,既掩饰了学生的窘态,又把握住课堂教学秩序。
        处理课堂偶发事件,既体现教师的课堂教学机智,也体现教师驾驽课堂的技能。上课过程中,一旦发生意外事件,需要冷静对待,当机立断,采取恰当措施,机智地处理。
        三、集中学生注意力的机智
        在课堂教学过程中,教师怎样有效地集中学生的注意,在一定程度上反映了教师上课的技能。为了确保所有学生都在积极思考,经常性地提出一些问题,让每个学生都要准备至少一个答案,并让他们知道,你期待他们的回答,并等待所有学生作出他们准备好回答的手势。具体操作:比如,在数学课上,教师可以问,“心算54-17有几种方法”(先减去10,再减去7,或先减去20,再加上3,等等)。或,在让学生作陈述或展示之前问学生:“这个展示你准备讲几个要点?”如果回答是数字,学生可以通过手势来告诉教师他们的答案。比如,让学生把一只手放在胸前,用手指来表示他们的答案(这样可以避免学生相互看见,不给那些爱炫耀自己想法多、想得快的学生机会)。
        苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到每课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”每一位教师在课堂教学过程中,都是以内在的个人的方式去上课,没有任何两个老师能表现出完全一样,是充满的个性色彩的。“一切皆有可能”,这是课堂的理想,也是理想的课堂。
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