案例教学法在《经济法律法规》中的运用

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:肖坤平
[导读] 财经专业课大多是理论性和实践性很强的课程,结合中职学生的特点,采用案例教学法组织有其特别意义。《经济法律法规》是中等职业学校财经专业的一门专业课程,

(四川省自贡市电子信息职业技术学校,四川 自贡 643020)
摘要:财经专业课大多是理论性和实践性很强的课程,结合中职学生的特点,采用案例教学法组织有其特别意义。《经济法律法规》是中等职业学校财经专业的一门专业课程,该课程有一些抽象的概念,以及涉及市场经济活动的内容,对学生来讲不易理解和掌握,而在课堂中采用案例教学法,可以充分发挥学生的积极性,老师的主导性,有利于学生对知识的理解和掌握,增强学生分析问题、解决问题的实际能力,达到理想的教学效果。
关键词:案例   教学法   经济法   中职

 
        《经济法律法规》是中职财经专业的一门高考综合课程。它涵盖面广,概念抽象难懂,课程内容系统性,让学生感到乏味,不易入门。而中职学校的学生普遍基础较差,理解能力不强,因此对该课程内容不易理解和掌握。又加上同学们平常学习习惯差比较差,缺乏学习的主动性和积极性,若按传统的教学模式上课,学生只会被动成为知识的“接收器”。为了让学生能更好的学习,我采用案例教学法,取得了良好的教学效果。这样可以有效调动学生积极性和主动性、激发了学生创造性思维,提高了学生分析问题、解决问题的能力。
        一、案例教学法的涵义
        案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。案例教学法可以通过案例把经济法课程中抽象的原理具体化,把其置于一定的实际情景之中,使学生可以清楚地认识到这些原理在实际生活中的用处、表现,在增进学生的学习兴趣和动力的同时,也会使学生恰当地掌握这些原理所具有的特定含义和意义,让他们设身处地地去思考和分析,对于激发学生的兴趣,增强学生面对困难的自信心,培养学生的创造力及分析、解决问题的能力。
        二、案例教学法的运用
        1.案例教学法调动了学生的积极性,培养学生创造性思维和分析、解决问题的能力。案例教学教师为主导、学生为主体。在教学中有限责任公司、股份有限公司、国有独资公司和一人有限公司等,要记的东西很多,只是单纯地按授课内容去讲授,学生只能是填鸭式的学习。为此,在学习过程中,我们要把一些关键的知识点做成案例,分别针对以上公司的概念、设立条件、设立程序、组织机构等。在学生分析案例过程中,充分发挥学生的积极主动性,让学生参与到案例中来。例如:甲乙丙丁四人拟成立一以生产经营为主的有限责任公司,甲出资现金10万,乙以其土地使用权和房屋作价15万,丙以其非高新技术的非专利技术作价出资15万,丁以其与工商等政府部门的特殊关系及其劳务按10万出资。为此,四人以注册资本50万元向工商行政管理机关申请设立登记。通过该案例让学生对有限责任公司的出资方式,货币的出资比例进行认识并掌握。那么,学生记起来就容易得多,也容易把握一些概念之间的区别与联系。通过教师引导学生分析和集体研讨案例,是学生身临其境,置身于“当事人”地位,积极发表自己的独到见解,从而可培养、提高学生分析和解决问题的能力,促进学生创造性思维和发展。



        2.案例教学法有利于拓宽学生的知识面,提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力。例如:甲公司与乙公司签订一份秘密从境外买卖免税香烟并运至国内销售的合同。甲公司依双方约定,按期将香烟运至境内,但乙公司提走货物后,以目前账上无钱为由,要求暂缓支付货款,甲公司同意。3个月后,乙公司仍未支付货款,甲公司多次索要无果,遂向当地人民法院起诉要求乙公司支付货款并支付违约金。通过教师本着理论与实际相结合的宗旨,将各种具体问题编写成案例带进教室,通过情景描述设置问题,再通过师生、学生之间的双向和多项互相交流,平等对话和研讨,对案例中的问题发表自己的观点,提出解决问题的方案和措施,这一过程不仅深化了学生所学的知识面;案例教学通过课堂讨论与案例分析报告的撰写,有利于提高学生的思辩能力和语言文字表达能力。使学生对无效合同更进一步的认识,师生之间、学生之间通过相互的讨论和分析,增强了学生的语言能力,沟通能力。
        3.启发性与自主学习的结合,积极调动学生的学习兴趣。案例本身不是纯理论性的内容,也不是简单的事例,而是包含一定内容的问题。在讲解要约和承诺时,通过下列案例:甲厂向乙单位去函表示:“本厂生产的W型电话机,每台单价90元。如果贵单位需要,请与我厂联系。”乙单位回函:“我部门愿向贵厂订购W型电话机500台,每台单价85元。”2个月后,乙单位收到甲厂发来的500台电话机,但每台价格仍为90元,于是拒收。为此甲厂以乙单位违约为由起诉于法院。分析:乙单位不违约。因为合同还未成立。乙单位对甲厂的回函是一个附条件的新要约,因其对甲厂的要约作出了实质性变更,这一行为并不是承诺,而是一个新要约。《合同法》第30条规定“承诺的内容应当与要约的内容一致。受要约人对要约的内容作出实质性变更的,为新要约。……”乙单位的回函对甲厂电话机的报价提出异议,属于实质性变更,故为新要约。因此该合同没有成立,乙单位并不承担任何违约责任。案例中的典型事例,都是为了说明具体问题而设立的。针对这些问题,让学生自己去挖掘、去体验,学生在分析案例的过程中,找出问题的本质所在,从而提出建设性意见和解决方法。提高学生分析、解决问题的能力,给学生留下较多的思维空间,教学效果非常显著。增强学生运用知识和总结经验的能力。
        案例不是独立的教学形式,只是讲授教学的辅助手段。案例教学法可以且必须与传统的系统讲授法相结合,案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的,但也不是完美无缺的,反过来讲,传统教学虽然有一定的局限性,但传统教学连贯性强,这对于某些教学内容来说是至关重要的。其次在一些重要的基本概念的讲解中,传统教学仍是必不可少的。培养学生素质,提高学生能力,增长学生知识的教学手段有很多,需要我们不断探索,不断完善,合理的运用方可取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]陈炳勋.经济法律法规[电子资源][M]. 高等教育出版社, 2003.
[2]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索,2008, 3(4):56-57.

作者简介:肖坤平(1985年9月—),男,汉族,四川自贡人,中学二级教师,学历为本科,单位为四川省自贡市电子信息职业技术学校,研究方向为财经。
 
 

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