初中数学教学如何合理开展小组合作学习

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:王盛华
[导读] 初中数学长期以来都得到初中学生及数学老师们的重视,初中数学也不另外,同样得到了数学老师及学生们的重视。小组学习是新课改背景下的一种新型教学方法,

(云南省保山市隆阳区大庄中学)
摘要:初中数学长期以来都得到初中学生及数学老师们的重视,初中数学也不另外,同样得到了数学老师及学生们的重视。小组学习是新课改背景下的一种新型教学方法,已经在初中数学教学中得到了应用,并取得了良好的应用效果。但我们不可否定的是,实际的初中数学小组学习中还存在各种各样的问题,一定程度上降低了初中数学教学质量及效率。对此,本文作者根据自己的初中数学教学经验,详细分析了初中数学小组学习存在的问题及对策。
关键词:初中数学;小组学习;问题及对策
 
        很多中学在进行初中数学教学时,会受到“应试教育”观念的影响,导致初中数学教学仅停留在成绩考试层面上,即初中数学教学的目的是提高初中学生的数学考试成绩,这虽然能够锻炼学生的数学知识学习能力,但却不利于学生数学实践能力、应用能力、创新能力及综合能力的培养及提高,故需要不断完善 初中数学教学方法及模式,以提高 初中数学教学质量,而小组学习则是最行之有效的数学教学模式,故将之应用到 初中数学教学中是必要的。所以下文先简单分析了 初中数学小组学习存在的问题,然后基于问题分析并提出了相应的解决对策。
        一、初中数学小组合作学习容易出现的问题
        1小组搭配缺少科学性和合理性
        通常情况下,很多 初中数学老师都会按照学生数学成绩划分成A组、B组、C组、D组,其中A组的成绩最好,被称为最优组;B组成绩中上等,被称为优良组;C组成绩中等,被称为中等组;D组成绩最差,被称为最差组,这种小组分配方式表面看起来非常公平,但如果是进行竞争性学习,那么这种小组搭配方法是非常不公平的,毫无疑问学习竞争中肯定是最优组获取胜利,而最差组的学习竞争获剩机会则非常渺茫。这种小组搭配方法不仅不能调动学生的学习兴趣及积极主动性,还在很大程度上打击了学生们的学习积极性和自信心。
        例如,在进行“一元一次方程”小组学习时,如果老师还是通过成绩将学生分成A、B、C、D四组,那么A组肯定是第一时间掌握“一元一次方程”计算方法的小组,而D组则是最后一组掌握“一元一次方程”计算方法的小组,甚至D小组中还有的学生掌握不了“一元一次方程”计算方法,这就打击了D组学生的学习积极性及自信心,而对于A组则因为数学知识内容太简单,则在一定程度上影响了A组学生的学习兴趣。
        2小组学习与数学知识逻辑性矛盾
        部分 初中数学老师在小组搭配过程中只考虑到了学生的数学成绩及数学学习兴趣等,而对于数学本身的逻辑性则没有充分考虑到,这使得各小组成员的数学思维与数学知识逻辑性不匹配,即学生的思维逻辑与数学知识逻辑性不符合,导致明明很好理解的数学知识,很多学生反而很难在短时间内掌握。
        例如,“二元一次方程”小组学习中,很多学生被“二元”给吓到了,认为“二元一次方程”在计算方面的难度要比“一元一次方程”难上很多倍,这从潜意识里就已经失去了对“二元一次方程”的学习信心,使得故很多学生从开始就产生对惧怕“二元一次方程”的学习恐惧心理,打击了学生的学习积极性及自信心。导致这种情况发生的主要原因是学生的思维逻辑与数学知识逻辑性发生了矛盾,很多学生没有认识到“二元一次方程”与“一元一次方程”的内在联系,不了解利用“一元一次方程”计算原理也能够计算出“二元一次方程”。



        3 教学内容选择不合理性
        数学内容选择小组学习过程中必不可少的环节,如果数学教学内容选择合理的话,则能够在短时间内吸引学生注意力,并调动学生参与小组学习的积极性,如果数学教学内容选择不合理,则会打击学生的数学学习积极性及主动性。因为太简单的数学教学内容很难激发成绩优越学生的学习积极性,而太难的数学教学内容则打击了成绩较差学生的数学学习积极性。
        例如,在对“实数”进行教学时,老师要选择难度适中的数学教学内容作为小组学习主要知识内容,而不是选择很简单且没有必要深入学习的教学内容,诸如“零的绝对值是零”“正数的绝对值是其正数本身”等教学内容,因为这些教学内容是不需要进行小组讨论的,而是要选择“负数的绝对值”最为小组讨论的主题,以调动整体学生的数学学习积极性。
        二、合理开展小组合作学习的策略
        1科学合理分配小组
        在分配小组时,不仅要考虑到学生的数学成绩,还要考虑到小组学习竞争的公平性及学生数学学习特点等,所以老师在分配小组时要将成绩优越、良好及差的学生按照一定的比例搭配在一起,这样既保证了小组学习竞争的公平性,又能够调动整体学生的小组学习参与积极性。
        例如,在进行“统计”相关知识教学时,老师可以先设置课堂学习任务,如“统计的形式有哪些?可以应用到那些领域?”,然后让每个小组都对同样的学习任务进行探究。在小组学习前老师要对学生进行小组划分,通常情况下4个人一组,其中有一人的成绩优越,有1人的动手能力强、有1人的创新能力强,另外1人则成绩一般或较差,然后选择成绩优越的学生作为小组组长,成绩一般或较差的学生则是组长的帮手,另外两个则负责收集资料,这样不仅分工明确,还能使每个学生都参与到了小组学习中,调动了整体学生的学习积极性。
        2 将小组学习与数学知识逻辑性紧密联系在一起
        小组学习中,老师应将数学知识的逻辑性与学生的数学学习思维、特点等紧密联系起来,然后在该基础上进行小组学习,以保证小组间的数学学习与数学知识的逻辑性相互联系起来。
        3合理选择教学内容
        老师在进行教学的过程中应该选择适合小组合作学习的教学内容,激发学生思考数学和探索数学的积极性,从而提高学生自主创新能力。比如,在对“一元一次方程”相关知识教学时,老师可以选择“一元一次方程解”作为小组学习主要内容,让学生自行讨论。
        总而言之, 初中数学作为 初中教学体系主要内容,对 初中教学发展产生了直接影响和作用,使得提高其教学质量成为了 初中数学老师的重要工作任务及目标,而小组学习则是提高 初中数学教学质量的重要教学手段,理应被贯彻和落实到具体的 初中数学教学中。基于此,上文先从小组搭配、数学知识逻辑性和教学内容选择三方面,分析了 初中数学小组学习中存在的问题,然后从科学合理分配小组、将小组合作学习与数学知识逻辑性紧密联系在一起、合理选择教学内容三方面,探讨了 初中数学小组学习问题解决对策。
参考文献
[1]中香.初中数学小组合作学习初探[J].中学教学参考,2016(35).
[2]王昕昕.初中数学小组合作学习的有效性及存在的问题分析[J].读书文摘,2016(18).
[3]方龙珠.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[D].四川师范大学,2015.
 


 

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