实施素质教育 培养自治能力

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:陈积
[导读] 由应试教育向素质教育转轨,是我国基础教育的深刻变革。德育是构成人的基本素质的第一要素,素质教育应把德育放在首位。德育的根本目的和任务是培养“真人”,使学生树立正确的人生观、世界观。
(中江县永兴镇初级中学,621000)
 
        由应试教育向素质教育转轨,是我国基础教育的深刻变革。德育是构成人的基本素质的第一要素,素质教育应把德育放在首位。德育的根本目的和任务是培养“真人”,使学生树立正确的人生观、世界观。要实现这一目的,单靠教师的努力是很不够的,还必须得到学生的主动配合,找准内因和外因的契合点。我认为,这个契合点就是学生的自治能力。
        学生的自治能力是指学生在老师的指导下,依靠自身的力量,教育、控制、管理、发展自身的能力。以往学校教育沿用“说教”模式,老师只把学生看成教育的对象,而没有把学生当作自我教育的主体,结果是越教越难教,越教越难管,不可避免地造成两种不良后果:一是学生自我约束能力极差,老师在场的时候规规矩矩,老师不在的时候肆无忌惮;二是缺乏正义感,多数学生认为,既然有老师、干部负责,自己何必多事,即使看见有人为非,也严守中立。一味空洞说教的不良后果,在大多数独生子女身上反映得尤为突出,这不能说是德育的一种失败和悲哀。因此,要实施素质教育,提高德育实效,必须更新教育思想,把加强自治能力的培养,让学生学会怎样做人,作为德育的一个重要内容。
        现在的中学生生活在变革的时代,生长在一个全新的数字化社会,多变的时代赋予他们极易接受新鲜事物的品格和独立思考的能力,为自治教育提供了极为有利的客观条件。只要我们针对中学生的思想和行为实际,因势利导,有针对性地给学生提供实践和锻炼的机会,就可以帮助学生形成较强的自治能力。
        一、坚持理论与榜样结合
        以中学生行为规范为准则,教育学生从理论上明辨是非,在实践中提高认识。教师要通过主题班会、读报讲报、知识竞赛等教育形式,对学生进行“五爱”教育、理想教育、社会公德教育及榜样教育。介绍榜样是既要注意权威性,坚持实事求是,又要考虑可接近性,做到生动突出,亲切感人,使学生认为可信、可敬、可学。

同时,要向学生介绍由学习榜样而获得成功并成为新的学习榜样的人和事,把老师的需求转化为学生学榜样、做榜样的需求,变革成奋发向上的强大动力。
        二、加强目标教育
        每期开学指导班委会制定出切实可行的德育目标,引导学生通过自身努力逐一实现。在实现目标的过程中,要使学生看到集体的力量,享受成功的喜悦,以增强学生的责任感和自信心;要经常向学生介绍现代化建设的人才标准,引导学生把近期目标与长远目标,个人目标与集体目标、社会目标结合起来,统一起来,为实现符合国家和人民利益的长远目标而奋斗。
        三、注重日常行为规范培养
        学生的日常行为要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为指南,再结合班上情况,使之具体化。如学生宿舍标准是:被子摆放端正,毛巾悬挂整齐,床单干净,地面清洁,洗脸盆、热水瓶、衣箱放在一条线上。早晚自习、听课、两操、三餐、劳动等都有相应的集体要求。这些要求使不同层次的学生都能“跳一跳,摘到桃”,体会到努力的价值,对自治自理产生兴趣并逐步形成良好的行为习惯。
        四、推行“班主任”轮流制
        为了使学生获得更多的自治的机会,增强自治能力,班上的具体工作应放手让班干部去做,班主任从旁指导和策应。具体作法是设立学生“班主任”一职。这一职位每天由学生轮流担任,负责当天班上的全面工作。晚自习时,“班主任”把当天的工作与设定标准对照,当众进行总结,指出好的和不足之处,提出改进措施。第二天的“班主任”还要作出次日的工作安排。每周结束,评选优秀“班主任”,以示鼓励。
        在近几年的工作实践中,我班学生对自治教育的反应非常积极,他们都能自觉按照中学生行为规范调整和改进自己的日常行为,自治能力普遍有所增强,形成了良好的班风和学风。
 
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