浅谈高中化学实验教学创新

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:周训伯
[导读] 与初中的化学知识相比,学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以,为了提升学生的学习效率,实现学生的化学素养发展,教师应积极创新,努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。

(重庆市铜梁中学校)
摘要:与初中的化学知识相比,学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以,为了提升学生的学习效率,实现学生的化学素养发展,教师应积极创新,努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。基于此,本文从信息化教学情境、互动性教学课堂、生活化教学内容三个角度入手,围绕学生学习兴趣、学生动手能力、学生创新能力等多个方面,分析了高中化学实验教学的创新方法。意在通过本文的研究,为高中化学教育的发展提供有效文本贡献。
关键词:高中化学;实验课程;信息技术

 
        基于教育观念的现代化变革,传统的化学教学方法已经无法适用于当前教育工作在质量、趣味性上的需求,使得教学方式僵化、学生自主性受限等负面问题愈来愈尖锐。此时,将信息教育、生本教育等理念融入高中化学实验教学当中,能在很大程度上提升化学知识的传递能力,显著加强化学实验的效果表现力和内容丰富性。所以,我们有必要对高中化学实验教学的创新策略进行分析研究。
        一、实现高中化学实验数字化
        高中化学实验涉及到的内容和领域较广,一些化学实验对实验场地、实验设施器材、实验操作水平要求较高;另外还有一些气体实验、需要高温加热的实验危险性较高,比如可燃性气体在混有空气的情况下点燃很可能发生猛烈爆炸。针对这类实验,教师可以借助数字化教学资源和多媒体教学设备,利用多媒体给学生演示学习,实现高中化学实验数字化。例如,关于铝热反应的化学实验,在用镁带点燃时要除热氧化膜,点燃比较困难,红热现象因滤纸的遮挡、燃烧生成大量的烟,久久不能散去,严重污染教室环境;并且这一实验用来接收实验残渣的蒸发皿不能接大量的高温残渣,大部分高温残渣会散落在桌面上,炸裂蒸发皿;同时反应过程中火星四射,融化物飞溅,非常容易造成人身伤害;再者,这一实验的反应速率很快,一部分学生离得还比较远,学生不易观察清楚。教师可以在数字化教学平台上准备这一实验的视频课件,在课堂上利用多媒体投射到大屏幕上,同时利用多媒体还可以放慢实验动作,让学生都能够观察清楚,提高化学实验的安全性,增强化学实验学习效果。
        二、构建互动化的化学实验教学课堂
        在传统的化学教学过程中,多数教师并未充分重视到学生的主体地位,继而采用“师做生看”的实验教学演示方法。长此以往,学生便会默认自己在化学课堂中的被动接受定位,并逐渐产生依赖教师的学习思维,大大阻碍了高中生实践能力、主动创造能力和主动思维能力的进步发展。对此,高中化学教师应尽快转变教学观念,通过课堂互动、集体实验等方式,促进师生之间的课堂互动。例如,某化学教师M为学生们发放了氯酸钾、红磷、酒精、浆糊、纸等材料,以自身示范的方式,带领学生共同按步骤制作“礼炮”。其后,在教师“鸣炮庆祝”的口令当中,学生们一起将纸包用力摔在地上,发出了多声炮响,将化学实验课程的气氛推向了高潮。在这一过程中,教师M既激发了学生的学习兴趣,又使学生在互动的实践当中切实掌握了5KCLO3+6P5KCL+3P2O5这一公式的反应表现,实现了化学实验课堂的高质量完成。


此外,高中化学教师还可以为学生创新设计出以安全为前提的“实验搜寻任务”,要求学生在课余时间通过网络、书籍等渠道,自主制作、创造出趣味性的化学实验,例如用鸡蛋壳制作“彩蛋”、用清洁剂和过氧化氢溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“烧不坏的手帕”等。通过这些简易、有趣的小实验,能使学生树立起高度的化学学习自信心,更好地投入到日后的实验学习当中。
        三、实现高中化学实验生活化
        化学来源于生活,又是生活知识的高度总结和抽象概括。很多高中生认为化学既生涩又难学,学习过程比较吃力,逐渐对其产生了畏难心理。教师可以将高中化学实验与生活实际相结合,实现高中化学实验生活化。例如,教师可以先给学生举一些生活常见例子,如铜、铝器用旧后,用醋涂擦清洗,就能恢复光泽;非典时期在人群密集的场所,将醋倒在锅里慢火煮沸至干,能够起到消灭病菌的作用等。也可以做一些课堂生活化的化学实验,比如通过观察“真丝”与“人造丝”的燃烧现象、灰烬状况等鉴别“真丝”与“人造丝”;在讲解金属的相关知识时,利用化学知识鉴别真假金银等。让学生在熟悉的生活场景中学习,减轻了学生的拘束感和畏惧感,降低了学生的学习难度,增强了学生的学习信心。
        四、构建生态化的教学课堂
        教育生态学认为真正的教育必须直面生命,满足生命发展需要,彰显生命活力,提升生命质量。在化学教学中要构建生态化课堂,需要以生态化实验创新为基本保障,需要教师树立绿色化学观念,关注环境友好化学实验,以避免化学实验对环境的污染和学生的伤害。实验创新的生态化就是指在实验创新过程中运用生活化的素材优化实验,实现化学实验的无害化、绿色化。目前对生态化的实验创新主要有以下几种形式:一是将有毒气体的制备实验或易被空气氧化的实验由敞开体系改为封闭体系。如利用生活中的输液袋和注射器进行铜和稀、浓硝酸反应的对比实验、氢氧化亚铁制备实验的改进等。二是对有毒气体的制备和性质进行一体化设计,优化实验环节,体现绿色化学理念。如对NOx、Cl2和SO2的制备和性质进行一体化设计,自制环保型防泄漏实验装置验证CO2、SO2、Cl2的性质和进行铜与浓硫酸(或浓硝酸)、H2S与SO2的反应等。三是对教材中的部分实验进行微量化设计,使现象更加明显。如对石蜡的裂化实验、溴乙烷消去反应、煤的干馏、SO2和Cl2的系列化实验进行的微量化设计。无论采用何种形式的设计,其根本宗旨都是为了实现“绿色化学”,避免环境污染,保护人体健康。
        总而言之,面对抽象化、复杂化、多样化的高中化学实验知识,教师必须做出观念上、行动上的创新,为学生提供出生动高效的课堂教育支持。由本文分析可知,通过正确认识高中化学课程的特殊性,教师将电影资源、生活内容引入到课堂教学当中,为学生构建出互动性、近距离的实验学习气氛,能有效改善学生注意力不集中、兴趣低落的问题,激发学生的化学学习热情,促进学生实践能力、知识记忆能力、课堂理解能力的全面提升。
 

 

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