浅谈初中数学教学实现“小组合作”有效性的策略

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:马频
[导读] 合作学习作为新课程倡导的重要学习方式,正随着新课程的实施日益融入到我们的日常教学中。大多数教师对合作学习活动的理解出现了偏差和异识,

(云南省荡濞彝族自治县第一中学)
摘要:合作学习作为新课程倡导的重要学习方式,正随着新课程的实施日益融入到我们的日常教学中。大多数教师对合作学习活动的理解出现了偏差和异识,实际进行合作学习活动时很多时候走入了低效甚至无效。本人从具体课堂教学中的合作学习教学案例出发,阐述了数学课堂开展“小组合作”学习实现有效性的策略。
关键词:小组合作学习,有效,策略

 
        数学新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在“课程目标”中又提到“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”这意味着“小组合作”,必将成为新课程改革之后课堂教学的重要组织形式。新事物的出现与流行固然令人欣喜,但是,作为一名一线的教学实践者,笔者深切地感受到很多老师(也包括自己)对合作学习这一教学组织模式的理解出现了偏差和异化的情况。因此,面对当前的课堂教学现状,探讨“小组合作”的有效性,对于指导数学课堂“小组合作”,就有着十分重要的现实意义。下面,就结合笔者的教学实践,谈谈实现数学课堂“小组合作”有效性的策略。
        一、合理分组,明确小组成员分工。
        在构建数学小组合作学习策略时,首先要针对初中学生实际情况增强合作意识,在学习当中训练合作技能。上课前教师需要向学生灌输合作学习的重要性,并根据班级内学生实际学习情况合理地分组。或者按照教材中学习内容的需要、学生的个性特点、组织操作能力及课时情况小组分编。在本次课堂当中,班级内学生有35个,按照每个小组中有学习能力较好、性格活泼外向、组织操作能力佳、学习基础较差的学生分成五人一组,一共分成7个小组。因为在数学教学中首次采用小组合作方式学习,所以分组后教师根据每位学生的情况分配学习职责,让学生明确自己在探讨中的任务和重要性,这是潜移默化下培养学生自主学习能力,增强学生的自信心,让学生积极参与学习。同时教师还要教授合作学习基本技能,如交流探讨时要尊重和倾听,不能随意打断,掌握同学间探讨的要点,善于陈述自己的观点,从多个结果中寻找出正确、有效的结果。
        二、有效把握教学课标
        2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》要求:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”这就要求数学教师要在把握课程标准的前提下,根据学生的实际情况,选择适合于开展小组合作的教学内容。例如,在教学“行程类应用题”时,就针对小组合作,设计了如下内容:近年来,我国的经济稳步发展,汽车等交通工具进入我们的家庭,随着交通工具的增多,给市民带来诸多不便。


为解决交通拥挤问题,请你对市区主要道路设计实施绿波带工程方案。要求:当你从道路起点(或中途某一路口)驶入,通过第一个是绿色路口,按你骑自行车的速度行驶(或汽车按某一速度行驶)当达到第二、三……个路口时都正好赶上绿灯,从而形成全程无阻的绿色通道。请你利用所学的数学知识进行测量、计算,提出一个合理可行的实施方案。再如,笔者在教学“三角形全等的复习”时,就设计了适合学生通过小组合作讨论来解答的问题:△ABC与△DEF是两个不同的三角形,AB=DE,给出四个判断:①AC=DF②∠A=∠D③BC=EF④△ABC≌△DEF,其中三个论断作为条件,余下一个论断作为结论。写出你认为正确的一个命题。这是一道条件和结论同时开放的题目,比较适宜课堂教学上的合作学习。
        此外,学生个人无法完成的复杂内容,一些操作性强,需要同伴的帮助才能完成的活动内容,也适合通过小组合作进行,这儿就不一一举例了。
        三.设置教学内容,有效展开合作
        在合作学习的过程中,我们要根据实际提出的不同问题充分考虑合作时间怎样安排才能最有效。一方面,我们可以以中等稍微偏下的学生的认知水平为参照物,精心预估学生合作学习所需要的时间;另一方面,认真研究学情,精心预留需要教师介入的时间。经常在课堂上看到这样一幕:各合作学习小组的成员们在积极的讨论着,而我们的教师则在教室里来回走动着,建议我们的教师要俯下身子,恰当把握介入的时机,以便更好地融入我们学生的合作小组活动当中。例如,二次函数是初中数学学习中的一大难点问题,在教学《二次函数的性质》一课时,笔者充分运用“小组合作”。在学生的合作讨论中,笔者参与了学生的小组活动,并提出了如下三个问题:(1)画出函数y=2(x+3)2+1的图像,并探究图像的性质;(2)画出函数y=-2(x+3)2+1的图像,并探究图像的性质;(3)分析这两个二次函数的图像与性质的区别。然后,让同学们在小组内讨论解决。这样,既给了学生明确的学习任务,又给了他们自由活动的空间,从而收到了“小组合作”的效果。另外,有些教师只注重讨论的形式或过程,而对小组合作讨论的成果不够重视,忽略了对讨论结果进行的科学小结。这样就会让学生觉得学习的无味,影响了学习兴趣。实际上,如果教师能够充分运用合作讨论的结果,就能够从中发现一些有价值的问题,就能够对学生的学习进行有效指导,从而实现“小组合作”教学的有效性。例如,在学习完平行四边形、矩形、菱形相关内容后,笔者设计了如下这个题目:用任意两个全等的直角三角形一定能拼成什么四边形?,让每个小组派代表把所得结果以图形展示在黑板上。当学生看到自己的探索成果时,都露出了开心的笑容,也大大地激发了学习的兴趣,提高了教学实效。
        总之,开展合作学习,不仅能培养学生明辨是非,增长见识的能力,还能培养学生独立思考、适应社会的能力,建立团队精神共同进步。我们应不断探索研究“小组合作”学习的做法,使学生开展小组合作学习更完善、更合理,从而实现小组合作学习的有效性。因此,作为“小组合作”的组织者和促进者,在实施这种学习方式时,要掌握一定的技巧,做一个成功的引导者、有效学习的促进者。
 

 

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