浅谈激励在小学语文教学中的策略运用

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:罗怡婷
[导读] 激励性评价基于一定的培养目标,其根本目的和核心是关注学生的发展、促进学生的发展。在小学语文课堂教学中,尊重个体差异,因材施评,

(云南省巧家县大寨中心小学)
摘要:激励性评价基于一定的培养目标,其根本目的和核心是关注学生的发展、促进学生的发展。在小学语文课堂教学中,尊重个体差异,因材施评,让带有激励色彩的评价成为学生向上攀登的阶梯;在学习过程中,注重评价学生学习活动,培养学生的非智力因素。还要关注学生在评价中的作用,让评价成为他们展示自我,张扬个性的舞台,这样,激励性评价才会成为促进每个学生全面发展的关键。
关键词:小学语文  激励  方法  要求
 
        当前,我国非常重视对青少年学生的教育,给予他们足够的空间和学习机会。在日常教学和学习中,教师直接接触学生,在他们的学习生活中起着至关重要的作用,因此教师在引导学生学习时,应该使用正确的教学方法来激励学生学习,鼓励他们积极的和教师互动。具体落实到小学语文教学课堂中,教师尤其要注意激发学生学习语文的热情,进而主动的思考语文问题,真正的成为语文学习课堂的小主人。
        一、尊重学生
        激励教育的本质是对学生进行激励,让学生拥有足够的自信并激发学生的潜能。但在传统的小学语文教学中,学生并不能感受到教师对自己的激励,其主要表现为教师对学生不够尊重,致使学生的潜能被磨灭。一方面,多数教师在小学语文教学实践中没有留给学生足够的时间和空间进行思考,这就是不尊重学生的思维和意识,没有达到激励的目的。另一方面,教师并没有给学生营造出一个更加和谐的学习氛围,通常表现为对学生过于严厉和严苛。具体地说,在教学过程中,学生犯错后教师对学生进行喝问,强制性的改变学生的思维,不但伤害了学生的自尊心,同时也没有激励学生大胆的思考和创新。因此,在小学语文教学中,教师需要尊重学生的思维、意识,利用正面积极的教学评价激发学生的潜能,引导学生主动积极的参与教学活动,并爆发出自身的潜能。
        二、注意学生的差异性
        学生之间是存在个体差异的,他们的个人性格和学习能力都是不同的,老师要充分尊重学生个体间的差异,对于不同的学生要采取不同的激励措施。有些学生性格内向,不善于也不喜欢与他人交流。针对这样的学生,老师要给予更多的关心和耐心,多说一些“老师相信你”、“老师觉得你可以做好”等鼓励性的语言,以弱化学生的自卑心理。而有些学生性格外向,善于与他人交流。对于这样的学生,老师需要避免学生盲目自信而导致学习效率下降,可以与这些学生直接沟通,帮助他们明确自己的优缺点,使其找到努力的目标。还有一些学生过于活泼好动,脾气也比较暴躁。针对这样的学生,老师可以要求进行一些安静的语文活动,例如在小组学习中让他们负责讨论结果的记录等。只有针对学生个人性格与激励需求的不同,注意激励教育的差异性,才能使学生的学习目标得以实现。
        另外,老师也要讲究激励方法,可采取榜样激励、责任激励等多种方式。小学生具有极强的好胜心,也喜欢模仿,老师可以针对学生的这一特点,在语文教学过程中结合教材内容,为学生选取较好的进步目标与参照物,为学生树立榜样。或者将全班学生划分成若干个学习小组,将某项学习任务委托给学生,使每个学生都有自己的责任,在集体荣誉的激励下完成自己的学习任务,从而使课堂教学更高效。



        三、注意激励性评价的及时性
        开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候,教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬,学生学的专注,也学的开心。
        另外需要注意的是,现在谈到激励,许多人认为就是要把学生往好的方面评价,不好要说成好,不好也硬要找到好的方面,大肆表扬、鼓励。诚然,这种积极评价是必不可少的,但殊不知,一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识,会让他造成自我感觉太好、自信过头,一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面,反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬,批评也是一种激励,无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是,批评时不能打击学生的积极性和自信心,要委婉地否定,有时还要根据学生不同的性格特点,不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价,使其具有一定的心理承受能力,既认识到自己的优点,也清楚认识到自己的不足,并对其提出针对性的改进建议,这样才能更有效地促进学生进步发展,才是真正成功的激励。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向和促进作用。如:在教学“拔河”时,学生把“bā hé”读成“pá hé”等。当学生出现错误的时候,教师如果没有进行及时评价,就很容易使学生不知对错,或者视错为对。反之,如果学生在读对的情况下,教师如能给予及时的激励性评价,如:你回答的真棒,如果能把下面的几个词语都读一读,相信你会更棒。这样学生对学习有了更高的积极性,但教师一定要善于聆听并及时评价学生的发言,充分发挥评价的诊断功能和导向作用。
        四、注意与学生展开互动
        在小学语文教学中,对于小学生而言,老师都是不太好接近的,彼此之间存在很大的差距,所以他们心理的想法也不会与教师交流和沟通,这就会致使师生之间隔阂的发生。因此,日常生活学习中,教师应该多与学生进行互动,主动与学生交流,了解他们内心的想法,在生活和学习上帮助他们。
        在课堂上,教师可以用相对风趣幽默的语言向小学生们传授知识,同时给他们足够的发挥空间,让小学生们在知识的海洋中可以尽情的畅游。当学生的想法不规范或者是不正确时,教师应该做到先不要对其进行批评,而是要以一种平等的心态来看待这种想法,并与学生进行沟通,让他们在教师的引导中认识到自己想法的错误。在这一过程中,小学生们就会充分的感受到和教师关系的平等与融洽,进而提高了自身的语文学习热情。
        综上所述,合理的激励教学方式,可以让教学内容变得更加形象具体化,这有助于激发学生的学习兴趣与热情,提高其自我认知能力,增强学生的自信心,也能够实现小学语文教学效果的提升。为此,小学语文教师在进行教学时,应该树立正确的激励理念,为学生营造积极良好的学习氛围,保持与学生的交流和沟通,使他们感受到学习语文的乐趣,从而最大限度的使激励功能得以实现。
 

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