让幼儿在蒙台梭利活动中自主地学习

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:张远宏
[导读] 意大利教育家玛利亚·蒙台梭利曾说:“我听到了,但随后就忘了,我看到了,也就记住了,我做了,也就理解了。”蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”,这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,具有无穷尽的力量,而教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥,

(柳州市直属机关幼儿园,广西壮族自治区 柳州市 545001)
 
        意大利教育家玛利亚·蒙台梭利曾说:“我听到了,但随后就忘了,我看到了,也就记住了,我做了,也就理解了。”蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”,这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,具有无穷尽的力量,而教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥,引导幼儿自发性地主动学习,通过自己的努力建构完善的人格,教师不再以一个教育者居高临下的姿态出现,因为孩子的学习应该是主动的学习,是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习,因此教师应是与幼儿视线平行的一个引导者、帮助者,一个环境的创造者,预备者和维护者,并能给予孩子充分的关爱、尊重、信任与鼓励,使幼儿在这种支持性环境中能自主性的学习,那么,什么是幼儿的自主学习呢?幼儿自主学习即指:孩子在幼儿园中按自己的想法和心意,选择自己的喜好,自己的水平,自己的行为方式,独立地来接触信息,获得经验,提升认识,自主地发展,那么如让幼儿在蒙台索利活动中自主地学习呢?
        一、营造宽松和谐的氛围,诱发幼儿自主学习动机,使其愿学。
        自由、宽松、和谐、平安的环境使每一个生活其中的幼儿都能感受快乐。现代心理学认为:“学生只有在民主平行的教育氛围中,才能自由地思考探究,提出问题,发表意见,才有新的发现和创新。首先教师要捧着年轻的心,怀着母亲的爱,面带亲切笑容地去尊重、关心每一位幼儿,把自己看作是他们的同伴,与幼儿同游同乐地去玩去教。把幼儿看作是一个独立的人,活动的主体,与幼儿共同创设环境、关心、理解幼儿,与他们和平相处。当教师了解每个幼儿的性情能力则进行教学活动时教者容易引导,学者也容易听从了。其次,在蒙台梭利活动中应改变“填鸭式”和“放任自流”的现象发生,在幼儿的操作活动中,教师应作幼儿活动的支持者,合作者、指导者,采用启发,诱导的方式去帮助幼儿。恰当的提示,适宜的参与等不同手段能有效地鼓励幼儿积极探索,寻找解决问题的答案。再次,要引发幼儿学习的动机,幼儿学习的动机是直接推动幼儿寻求答案的内动力,教师应采用多种多样的教学方法,引起幼儿的兴趣,并善于创设不同层次的问题情境,激发幼儿积极思考,设计不同的目标,让所有幼儿都能获得成功感,增强自信心,产生自主学习的需要,使幼儿愿意学。
        二、大胆放手,给幼儿自主学习的机会。
        波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是自己发现的,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系。


”因此,教师在活动中要多方面创造条件,为幼儿主动学习提供时间与机会,使幼儿与环境同伴,教师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。要让幼儿去实践体验,大胆解放幼儿的手脚,在幼儿明确规划后不去干涉,以利于培养他们独立专注有序的修行品质,使他们的心智得到成长。而幼儿在操作活动中通过动手、动脑、动口等多种感官的,努力地发现,探索新知,学习新知,同时也学会学习,从而真正成为学习的主人。首先我们要给幼儿亲身体验感受的机会。当幼儿对一些教具或操作活动感兴趣时,教师不应去中断,而是给他提供适时的引导帮助;当幼儿操作教具出现不正确动作时,教师也不应喋喋不休地告诉他应如何做,而是将正确的示范教给他。教师还应大胆放手,给幼儿亲身体验的机会,而不应怕幼儿这不行那危险而不让幼儿自己用小刀切黄瓜,用剪刀剪纸等,应相信幼儿在实践过程中,会体验到成功的喜悦及自我服务带来的满足,同样在老师的感受下,幼儿也会变得细心、耐心,也更有信心,而自信心是儿童发展的推动力。其次,给幼儿自由探索的机会,在活动中在幼儿不违反规则的前提下,教师应允许幼儿探索,使用他们自己创新有效的方法去操作学具,通过教具使幼儿自主教育成为可能,诱导幼儿用教具来教育他们自己。
        三、启发点拔,促进幼儿自主学习。
        ≤纲要≥中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者,创作者,引导者。幼儿是一个个体,个性不一,能力有别,知识经验缺乏或认识策略不相同,探索容易停留于表面或陷于困境,无法对事物进行深入的探究。所以幼儿在学习过程中,需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拔,借助当时的情景、材料,提出问题,起铺垫导向的辅助作用。当幼儿在活动中活动出现困惑时,教师提出问题给予适当的点拔。幼儿在学习中遇到困难,困惑时,会对学习失去兴趣,教师及时给予点拔,能为幼儿清除障碍,以鼓励幼儿以更高的热情参与学习。在这里“点拔”不是传统的讲授法,而是强调幼儿的主体性,注重启发式引导式,在幼儿踮足了脚仍够不着的情况下,教师给予适当的点拔。这时教师适时的介入,将会又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
        自主学习实质是以人为本的学习,强调了幼儿的主体性,参与性,创造性,尊重每一位幼儿为教育主体,充分调动了幼儿的积极性,主动性和创新性,使受教育者具有积极主动,独立自主,富有探索精神,使每一位幼儿德、智、体美、劳等方面都能得到充分和谐,主动地发展。而蒙台梭利中的一系列教具以其图、文、声、像并茂,具有人物交互性和学习个别化的特点,提供了一个形象直观,富有吸引力的交互式学习环境,刺激了幼儿的多种感官,易于激发幼儿自主学习的兴趣,培养幼儿自主学习的能力,为幼儿自主学习提供了一个可攀援的脚手架。
参考文献
[1]玛丽亚、蒙台梭利……≤早期教育法≥
[2]玛丽亚、蒙台梭利……≤童年的秘密≥
[3]陈时见……≤幼儿适应性发展课程理论与案例≥
 

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