以苏教版课本为例,研究初中语文古诗词的教与学

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:余洁 邹佳妮 张孟南
[导读] 近几年,学校对古诗词重视程度有所上升,部分地方教育部也对课本教材中的古诗词数量采取了增改措施,但仍未形成普遍的重视古诗词风尚。因此,本文从课本、学生、

(南京师范大学教师教育学院,江苏省 南京市 210023)
摘要:近几年,学校对古诗词重视程度有所上升,部分地方教育部也对课本教材中的古诗词数量采取了增改措施,但仍未形成普遍的重视古诗词风尚。因此,本文从课本、学生、教师教学三方面研究初中语文古诗词教与学,以引起教学者在诗歌教学活动中的反思,从而采取更具吸引力的方式教学,提升学生的兴趣;另一方面也希望能够引起社会对古诗词的重视程度,从而发掘诗歌的文学价值与教育意义。
关键词:古诗词;初中语文;影响
 
        一、文献资料综述
        根据本项目的研究目的:旨在以苏教版课本为例,研究古诗词在初中语文教学中对学生的影响,以引起教学者在诗歌教学活动中的反思,从而采取更具吸引力的方式教学,我们小组利用校内图书馆、数据库及因特网资源查阅与研究了相关的文献资料,了解了该课题目前的研究现状,并对相关的研究成果做出了如下的整理。
        1、研究背景(2011—2017)
        此次研究的背景是江苏省2011年新课改以后。中华人民共和国教育部制订的《义务教育语文课程标准》提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
        2、研究对象与现状
        研究的对象是初中语文古诗词的教学现状,包括苏教版语文教材中古诗词的分布情况、教师的教学过程以及中学生的学习情况。经过文献的查找、筛选与整理,我们得出了以下结论。
        ①从教材分析:
        第一,课后练习题能力训练重点不明确。
        第二,结构不合理,分配比例不均衡,以单元的形式出现。
        第三,阶段性不明显,课程目标流于泛化、混乱。而纵观课程标准,在古诗词学习方面,一背以贯之,看似有要,实则无求。
        ②从教师分析:
        首先是从教师所处的学校大环境来看,初中生面临着中考升学的压力,教师当然也是如此。在这样一种急功近利的牵引下,那些好诗妙词都被糟蹋了。
        再者,教师队伍的断层,部分老教师的思想与行动停滞不前,不愿接受新方法与新理念,学生的独立性和创造性受到压制。部分新教师在课堂上又以放任为主没有正确的启发的与引导。
        教师对教材的开发利用程度,也将直接影响古诗文鉴赏教学的效果。教师割裂篇与单元、单元与整体的协调关系、舍本逐末的情况大量存在,把文本地位降低,使学生的着眼点偏离。
        ③从学生分析:
        第一,学生受自身身心发展规律的影响大。中学生已经具备了鉴赏的能力,但根据阿特金森的成就动机理论,部分学生为了避免鉴赏过程中的失败,而选择对鉴赏古诗词的教学活动进行抵制。
        第二,学生“目标明确”,注重学习的功利性。进入中学,伴随自身的成熟与来自各方面的压力,学生在学习古诗词的时候,有一个显著的特征:他们的脸上都带着“考试必出”的庄严。
        第三,学生对古诗词的鉴赏性学习存在距离。这种距离体现在两个方面:一是对文本语言的理解造成的实际距离。二是由于时代的久远而产生的心理距离。
        通过对以上资料的分析,我们更加明确了此次项目调查的主题:古诗词对学生的影响,主要对象:学生为主体、教师为重要对象,途径:分析课本中古诗词的分布、调查目前教师的古诗词教学模式以及学生对古诗词的学习情况、喜好程度等等,以引起教学者的反思、启迪师范生今后的古诗词教学、并且引起社会对古诗词的重视程度,从而发掘诗歌的文学价值与教育意义。
        二、课本分析报告
        近几年,学校对古诗词重视程度有所上升,部分地方教育部也对课本教材中的古诗词数量采取了增改措施,但仍未形成普遍的重视古诗词风尚。经研究发现,古诗词这一文学体裁在中学课本中占比很小。
        由于苏教版语文课本使用较为广泛,因此,我们决定以苏教版课本为例,研究古诗词在初中语文教学中对学生的影响。主要方法:数据分析法和内容分析法。
        首先,我们对课本中古诗词的占比进行分析,苏教版初中语文课本中的古诗词占比量在五分之一左右,每学期学习的篇目大约十篇,八年级课本的量相对较多。这样的数量,整个初中下来,学生掌握的诗词连70篇都没有,相较于其他文体,数量显得单薄。
        其次,古诗词内容所处板块也是我们研究的重要对象。我们发现,课本古诗词分布于课文正文、诵读与欣赏以及专题三大阵营,以诵读与欣赏占比最高,约为63%。而分布在课文中和专题中的数量则比较少且占比相近。
        最后,我们进入古诗词内容思想分类与倾向的探究。古诗词内容大多偏向自然与人生,这也符合我们对学生的品性期待——关注自然,关注自身。


可以看出编者在选编过程中已经尽可能地考虑了许多因素,使学生尽可能地接触各种时代各种题材的诗词。但是在选材上,亲情友情爱情类诗歌较少,而这是贯穿人的一生的情感,应当给予重视。
        古诗词作为我国文学上的璀璨之星,对人素质的全面提高有着重大作用。中学阶段是学生人生观价值观形成的关键时期,值得我们关注。我们的初期报告即在数量、内容等方面分析研究,并提出自己的建议。
        三、学生分析报告
        为了更准确地分析、更深入地了解初中学生对所学古诗词的认识情况以及语文教师古诗词教学情况等,我们针对初中三个年级进行了问卷调查,问卷主要从学生喜爱古诗词原因、种类、理解程度等方面展开。
        综合三个年级的调查分析,初中学生平时接触到的古诗词最主要的来源都是语文课本,这符合现有教育制度下的学生学习情况,可见语文课堂还是学生学习古诗词的主要阵地,学生学习古诗词对于课本、课堂的依赖是比较大的。课外诗词选本的比例呈递降趋势,其他文学读本的比例呈波动性下降。
        同时,我们看到学生运用电子产品学习古诗词也呈现波动性下降趋势:初二达到顶峰,初三降至最低。利用电子媒介学习古诗词在一定程度上反映了当下学生对于电视、网络等多媒体的熟练运用,能反映学生自学能力的提升,是学生的一种自主学习。然而,这一趋势并非直线上升,而是在初三年级骤降,这一点与初三学生面临的升学压力不无关系,如何在两者之间保持一个平衡,是需要思考的。
        根据问卷显示的的数据,初一、二、三的学生均将古诗词具有古典气质、朗朗上口、言简义丰、具有意境美等古诗词自身特点作为最喜爱的原因,由此可见,真正喜爱古诗词的会发现诗词本身所具有的文学美,被它蕴含的深刻情感打动。相反,讨厌古诗词的学生,主要是因为古诗词的语言与现代白话文有较大差距导致晦涩难懂以及讨厌古诗词的背诵。三个年级均有部分学生认为教师的教学模式使他们不喜欢古诗词。根据以上分析,我们可以从古诗词的选择、教师的教学方式、学生的心理三个方面提出改善意见,如课本教材编写时可以在不影响教学目的的情况下选择言简义丰、朗朗上口的古诗词,这不仅有利于学生理解古诗词,培养兴趣,也可以减轻古诗词的背诵负担;教师在讲授古诗词的时候可以适当听取学生的意见,尽可能地调动学生的学习积极性。这能改善学生失分严重的问题,让他们走出恶性循环。
        在对学生感兴趣的古诗词进行分析时,我们发现三个年级的学生普遍对思乡怀人、人生感怀、山水田园、爱情类诗词感兴趣,其他各类诗词如怀古类、咏物类、忧国伤时类的喜爱程度都较为平均,而在之前初期报告的语文课本中古诗词分类统计数据来看,初一古诗词内容大多偏向自然与人生,这也符合我们对学生的品性期待——关注自然,关注自身。综合来看,学生对亲情、友情、爱情等情感类诗歌的兴趣较为浓厚,而在选材上,亲情友情爱情类诗歌较少,而初中的学生实际上更偏向此类诗歌的积累,应当给予重视。
        在对学生对古诗词的理解程度进行分析时,我们发现一半以上的同学都认为自己能做到背诵和理解诗词含义,同时还有不少的同学认为自己会鉴赏古诗词中的文学价值。由此可以看到学生对自己的古诗词学习的状态比较良好,从他们的判断中也可以反映出老师在教学过程中首先做到了背诵和理解的统一,不是一味地去让学生记忆来应付应试教育,同时,更有优秀的教师能教授学生如何去鉴赏古诗词的文学价值,提升学生的能力与修养,这才是古诗词教学应该注重去培养的。
        四、教师教学分析报告
        从教师教学这一角度来看,教师的教学观念、教学模式等也会影响学生与古诗词的“沟通”。
        在应试教育的模式下,老师和学生都会不自觉地入其洪流之中,趋之若鹜地猜解中考卷上古诗词默写这一阵地的出招情况,并纷纷采取对策。大多对策不外乎背特背、大写特写中考必背古诗词,背诵诗词的时间远远大于教师讲授诗词的时间,“国粹”的含金量也大打折扣。学生在此类死记硬背的教学模式下学习,对古诗词的兴趣大大减弱,甚至产生厌恶情绪,古诗词无法发挥其在提升修养、文化传承等方面的积极作用。
        就课堂教学而言,面对现在千篇一律的教授古诗词先介绍作者情况,然后指导诗歌朗诵、翻译诗句、赏析艺术手法与特色,最后分析情感的教学流程,面对教学中舍本逐末现象的存在,学生更倾向于自由开放的课堂氛围,老师能够多提问、多拓展课外诗词知识,通过小组学习、同伴交流和视频教学等方式拓展知识面,最终自己从老师所讲授的内容中提炼出方法然后进行自主探究。这其实是民主型的师生关系的体现,是产生合作学习的最好环境,是充分调动学生已有知识经验的最佳途径,是激发学生好奇心、求知欲的最好方法。学生对教师的能力与人格充分信任,教师对学生用发展包容的眼光看待,个性化与集体的协作,师与生的共创开发,古诗词鉴赏的脚步才能迈得平稳坚定。
        同时,随着现代教育信息技术的不断发展,教师不应对其产生依赖,让网络取代积累、提取、思考的环节,冲击教师自身的知识结构,影响自身的审美体验、与作者的共鸣等等。教师应在自身合理利用网络资源,将其变为工具而不是主体的前提下,引导学生调动已有的知识经验,合理、恰当运用现代信息技术丰富自己的学习,通过听觉、视觉等多感官的运用积极主动展开联想想象,产自己的个性化体悟,从而于不自觉中丰富自身的文学修养,从古代文化中体悟到趣味,学生与古诗词之间的“沟通”达到顺畅。
        五、总结
        通过对课本、学生、教师三方面的研究,我们发现古诗词在课本中的比重偏低、存在分布不合理的现象,学生在学习古诗词过程中存在古诗词接触面狭窄、理解程度不够深入的问题,教师教学中存在形式单一死板、缺乏探究拓展意识的缺陷;我们认为古诗词的比重可以适当增加、并注重情感导向,学生注重提升自身古诗词学习的素养,教师在教学过程中应注重教学思路、形式的多样性,重视对学生探究思维的启迪,于潜移默化中培养学生对古诗词的兴趣。
 

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: