高中男生篮球“小组合作学习”教学法初探

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:林雄
[导读] “合作学习”是以小组共同学习为主要形式的教学,在球类等集体性项目教学中有着积极的作用,它对学生能力的培养、素质的提高有显著的作用,并能促进学生的的个性和共性协同发展。

  (福建省福清市第二中学,350300)
摘要:“合作学习”是以小组共同学习为主要形式的教学,在球类等集体性项目教学中有着积极的作用,它对学生能力的培养、素质的提高有显著的作用,并能促进学生的的个性和共性协同发展。
关键词:合作  竞争   提高
  
高中体育新课程标准要求,学生通过在高中阶段的学习,能较敦练掌握一至两项体育运动技能,为终身体育打下基础。篮球运动是学生非常喜爱的运动项目,它具有竞争、娱乐、游戏等特性,不受年龄、性别、人数和技术水平限制。通过练习,可以有效锻炼人的速度、力量、耐力、灵敏和柔韧等身体素质。同时,可以培养人的团结协作、勇敢顽强、灵活机智等良好心理品质。
但是在教学实践中存在学生喜欢篮球课中自己玩,却不喜欢教师教的现象。为止,笔者在08年9月向所任教的高二年学生发放问卷540张,回收有效问卷522张,有效率为96.7%,其中男生有效问卷286张。调查问卷内容为篮球教学的内容和方式。附表:

         
调查结果表明:大部分男生喜爱的篮球教学内容为教学比赛,女生教学内容大部分选择基本技术,练习方式大部分男女生都选择自由练习,还一部分学生对体育课学习抱无所谓态度。这个调查反应出我们在教学实践中,教与学不能有效配合,教学效果不理想。造成这种情况有学生主观思想认识不清、学校场地器材不够、教师的教法不合理、教学内容单调陈旧、组织形式千篇一律和师生关系不融洽等。
一、“小组合作学习”的定义
“小组合作学习”是将班级学生分成几组,每组6—8人,组员根据运动技能和学习能力合理搭配,以小组共同学习为主要形式的教学。这种形式的学习能促进学生的个性和共性协同发展,有利于学生能力的培养和素质的提高。
二、“小组合作学习”的实施
(一)做好学生的分组工作
在全面了解学生运动技能基础上,通过学生自由组合和和教师的调配,每班男生分成运动技能水平相对平均4个小组,每组6—8人,由运动技能不同层次的学生组成。每组通过学生的推荐,选出一位体育技能较好,有一定组织能力和和语言表达能力较强的学生担任组长。教师有意识加强对他们的培养,在传授运动技能同时,教会他们组织同伴练习的方法,充分发挥体育骨干教师助手的作用。
(二)组织好练习和教学比赛
教师要精心设计每节课的教学目标和组织教学步骤,精讲多练,给学生更多自主练习的时间。每节课在完成篮球基本技、战术、简单裁判规则教学以及身体素质练习后,组织学生进行小组间单项技术比赛(如:1分钟定点投篮、三分球比赛、运球接力比赛等)、半场或全场教学比赛。引导学生在实战中运用和体会所学的技、战术,加强学用结合,提高教学效果。
(三)引导学生开展课题研究
通过各种形式的比赛,调动学生学习的积极性。教师针对学生的练习及时总结点评,引导学生通过教学比赛 发现问题,分清问题的性质和关键所在,是基本技术方面还是战术方面,是进攻问题还是防守问题,并找出解决问题的方法。同时指导学生开展课题研究,正确分析评价本小组在学习和比赛中的表现,以及与其它小组相比较所存在的优势和 点。
(四)制定合理的教学评价标准
合理的教学评价能为教师和学生指明教与学的奋斗目标,使被评价者正确认识成功和失败的原因,从而提高教学效果。教学评价以小组为单位,由小组学习表现(学时、进步幅度、参与合作)、考核成绩(取平均值)和教学比赛成绩(每次比赛结果都要求体育委员记录保存)三个方面组成。 每个学生的成绩由教师评价(小组成绩)+小组评价(根据表现 ±5)两方面组成。
三、“小组合作学习”运用的效果
(一)有效调动学生学习的的积极性,有利于运动技能的掌握
“小组合作学习”符合青少年的年龄、生理和心理特点,在教学中给学生更多自主学习的空间,促进学生的个性和共性协同发展。这种形式的学习改变过去以教师为主被动的教学形式,有效调动学生学习的积极性,促进学生的共同参与。因此,学生能主动加强技、战术和身体素质的练习,通过“实践—认识—再实践——再认识”,不断提高运动技能和战术意识。
(二)培养学生养成自觉锻炼的习惯
实践证明,体育课堂教学时数不能满足学生学习技术和健身的需要。体育课堂教学主要是教会学生掌握练习提高的方法。学生要想掌握和提高技术,必须充分利用课余时间加强练习。而“小组合作学习”通过教学比赛培养学生学习的兴趣,引导学生开展课题研究,学生在课外活动中加强锻炼,使体育课的教学在课外得到延续。学生在不知不觉中养成了自觉锻炼身体的习惯。
(三)培养学生合作能力、竞争意识和良好意志品质
小组内以合作学习为主,小组间以竞争为主 ,竞争与合作并存,使课堂气氛紧张而又愉快。每个小组都有团体目标,在此基础上每个人也设定个人学习目标。为了达到目标,小组成员紧密配合,交流与协作,共同体验成功的乐趣,承受失败挫折的考验,在不知不觉中增进了解和友谊。教学比赛既是身体素质、技术、战术的较量,也是对学生心理素质的考验。比赛增强了学生的自信心 ,培养学生勇敢顽强、灵活机智等良好意志品质和团结协作集体主义精神。
四、“小组合作学习”实施中存在的问题及解决方法
1.体育骨干的培养工作重视不足
在小组合作学习中履行教师助手职责的学生,不仅要拥有较好的运动技能和良好的身体素质,还要具备较强的语言表达能力和一定组织能力。这样组内的成员才会信服,才能在课内外组织带领大家练习,这个小组成员才能掌握体育基本知识、技能和技术。因为不够重视这方面的工作,造成有的小组学习活动组织工作差,学习效率不高。因此,教师要通过课内外多种途径和方法注意加强对体育骨干的培养,提高他们的能力,从而提高教学效果。
2.没有引导学生处理好小组内外的关系
有的小组过于注重群体的狭隘利益,不能正确对待其他小组。而有的小组成员独立于群体之外,不主动参与群体的活动。由于分组造成小组间存在差异,有的小组为了取得胜利,有忽视规则和行为规范现象。教师要及时引导教育他们,使他们正确对待利益与规则的关系,公平地参与竞争,正确对待胜负。
3.应变能力有待提高
教师在课前认真备课,设计好教学步骤、练习组织和场地器材的安排。但是在教学实践中,由于种种客观原因,需要教师及时调整教学安排,保证教学任务的完成。
五、结论
“小组合作学习”仅仅是一种教学方法,是一种有效传授知识技能给学生的方式,有特定的使用环境,应适用在班级这种基本教育单位中,适用于集体性运动项目的学习。它的运用要建立在学生已经掌握一定的运动技能基础上,通过学生的学习活动,可以激发学生的学习兴趣,并促进学生的个性和共性协同发展。但这种教学法也存在一些不足,我们在实践中要加以克服,扬长避短。
参考文献
[1]赵士华《小团体合作在体育教学中的作用》,中国学校体育2001(5)
[2]袁跃《运用合作学习方法应注意的问题》,中国学校体育2001(6)

 

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