“多文本阅读”教学初探——让语文教学不再碎片化

发表时间:2018/6/22   来源:《知识-力量》2018年6月上   作者:李玉娟
[导读] 多文本阅读依托“一主两翼”教材,通过“大单元”教学法,利用七种基本课型,进行“课外阅读课内教 课外阅读课程化”,从而让学生的阅读量大大增加,

(河南省道口镇第二完全小学,456400)
摘要:多文本阅读依托“一主两翼”教材,通过“大单元”教学法,利用七种基本课型,进行“课外阅读课内教 课外阅读课程化”,从而让学生的阅读量大大增加,是过去的六倍多。同时,在主题的引领下让学生由单篇—单元—整本书的阅读,进而让学生的学习从文本走向文化。
关键词:多文本  一主两翼  大单元  七种基本课型  个性化  收获  思索

 
        阅读的真正意义是什么?是知识,还是方法?
        其实,阅读中比知识、方法更重要的是思想!
        如何让学生多读书,读好书,好读书,会读书?是当前语文教学应该积极探索的。
        目前,我国现行的语文教材,无论哪一个版本,都有一个共同的特点,就是按单元体系编写的,并在单元体系中或明或隐地设置一个主题做主线,意图是通过一个单元的学习,让学生在主题引导之下,领会文章所蕴含的思想感情。构成单元主题的要素大致有以下四个方面:一是历史的经典,如爱国志、故乡情、民族魂等;二是时代的热点,如生态平衡、保护环境、新型科技等;三是社会的焦点,如战争与和平、人际交往等;四是做人得要点,如自立、诚信等。
        主题阅读,即多文本阅读,依托教材挖掘课程资源,形成了“一主两翼”的读本体系。“一主”是以教材为主体,准确地说是以教材的单元主题为主线;“两翼”指与教材单元主题配套的“主题阅读系列读本”—《主题读写》和《经典诵读》。这样,在一个单元中,一个主题统领三套教材并列而三个单元,其中单元主题好比一根藤,三个单元中的文章好比藤上的瓜,教学的时候整体施教,以藤串瓜。学生在同一主题下,阅读由课内引向,由文本延伸到文化。这样由过去一个单元4篇左右的文章,增加到现在每单元27篇左右的文章组成了同一主题的大单元。在相同的时间内,学生的阅读量是传统阅读教学的6倍多。
        如何把课外阅读带进课堂,既“得法于课内”又“得益于课外”?最好的办法就是进行“大单元”教学。
        “大单元”教学法
        传统教学中,在一个单元的第一课时,就会直接进入第一篇课文的学习,这样很难让学生产生一个比较大的学习格局;而主题阅读“大单元”教学,则以一个单元的教材为单位“1”组织教学,进行整体设计。这样通过整体识字、单元导读、以文带文、读写联动、自主阅读、基础训练、分享展示七种课型,采用速读速记、思维导图、批注式阅读和以读代讲四大策略进行“大单元”教学。
        这样,教师在大单元教学中,不仅着眼于教材,更是在扩展教材、生成教材;对于学生来说,不仅是在读教材、体悟阅读;对于师生共同体来说,则是在“教”——“生成”——“读”——“感悟”的过程中,实现语文素养的提高和文化涵养的丰厚。
        多文本阅读实验的探索,是在不增加课时、不改变原有课时计划的基础上实现课外阅读课内教的,目的是提高语文教学的效率,依托单元主题,来进行整合课内、外的内容。于是,形成了七种基本课型。
        七种基本课型
        单元导读课型  整体识字课型  以文带文课型  自主阅读课型
        读写联动课型  基础训练课型  分享展示课型。
        那么,在大单元体系中,我们知道了“藤”是什么,“瓜”有哪些,可怎么串起来哪几篇文章放在一起教比较好?它们之间有哪些内在联系?下面的教学流程做了很好的解答。
        一个大单元14节课的7种课型的整体安排
             
        这样,就像于永正老师所强调的,方法是在课堂上得到的(得法于课内),而阅读能力是在大量的课外阅读中最终形成的(得益于课外),二者结合结会起到事半功倍的效果。
        收获与思索
        “主题阅读”开展四年来,实验范围已扩大到全校,参与实验班级的同学,在听、说、读、写都有很大的提高。
        6.3班学生郭润泽,之前性格内向,不爱说话,更别说参与各项活动,自班里开展主题阅读实验以来,几乎每个单元都要家长买和本单元主题相符的书,通过大量的阅读和积累,郭润泽同学渐渐崭露头角,朗诵、相声、小品样样在行,今年又以学校第一名的成绩代表学校参加县里诗歌朗诵的角逐。郭润泽同学如今更加努力地学习着,相信他会乘着主题阅读的翅膀,在知识的海洋里越飞越高!
        6.2班学生高若涵的家长说,自从学校开展主题阅读以来,孩子喜欢读书了,眼界开阔了,与家人交谈经常引经据典,大家都叫她“小博士”,孩子每天可开心了!
        还有,校报上刊登的大多是实验班级同学的作品,我校校报“运泽”在全县校报评比中荣获第一名!;五年级二班、六年级三班分别被评为县级“书香班级”,六三班的“抗日情景剧”在全县“情景剧”比赛中脱颖而出!五.二班“张舒娜”、六.二班“刘宇洋”、“高若涵”,六.三班“侯子鹏”等同学被评为县级“读书标兵”;六.三班刘荣静被评为县“诵读之星……。
        老师们通过主题阅读的尝试,也硕果累累,多名老师通过主题阅读教学法的尝试,先后取得县级、省级优质课一等奖!
        几年来,我们摸索着也收获着,有成功的喜悦,也有迷茫和困惑……。目前,老师们已基本掌握主题阅读七种课型的操作,但课型只是一个范例,一种理念,要想走出自己的路子,还需不断学习、深入思考。
        总之,多文本阅读教学改变了我们的教育观念,造就了我们的老师,更重要的是成就了我们的孩子!
 

 

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