幼儿数学活动生活化探究

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:刘晓燕
[导读] 生活中到处是数,可以说我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里,也到处充满数学。

山东省平邑县白彦镇中心校 273313
        摘 要:生活中到处是数,可以说我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里,也到处充满数学。作为幼儿园,应注重数学教育的启蒙性和生活化,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。
        关键词:幼儿数学活动 生活 策略
        数学来自于生活又运用于生活,生活中处处有数学。《纲要》中明确指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就要求教师从内容的选择上、活动导入的形式上、教学过程的组织上、活动时间的安排上尽可能做到“生活化”,体验数学的重要和有趣,感受到其中的乐趣。
一、开展有效活动,明确“生活化”的学习目标
        如果幼儿教师不能面对新的教学要求,不思考本堂课的教学目标,教学中往往跟着感觉走,不重视对教学对象、内容的分析,就会渐渐失去了把握教育目标的能力。在数学活动设计时,教师首先要分析教学内容涉及到了哪些方面的知识及其属性。其次,教师要考虑幼儿的年龄特点与认知水平,注意教学目标的科学性。不同年龄、不同认知水平的幼儿对相同的教学内容会产生不同的经验与感悟。
二、数学活动导入“生活化”
        活动导入就如同优美乐章的“序曲”,一个优秀的教学活动导入不仅能吸引幼儿的注意,激发他们的学习兴趣,还能勾起幼儿真实生活经验,从而使其对数学教学活动起了很好的铺垫功能。心理学研究表明,当学习内容和孩子熟悉的生活情境越来越贴近,那么幼儿自觉接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于发现生活中的数学问题,要从幼儿的心理特点出发,设计幼儿感兴趣的生活素材,创设幼儿喜闻乐见、真实的情境进行活动导入,以激发幼儿的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师。
三、数学活动时间“生活化”
        在日常教学活动过程中,要求我们老师不要局限于集体教学活动和区域活动,要把幼儿从教学活动的笼子里解放出来。在生活中,教师尽量给幼儿提供“活”的教育,善于抓住日常生活中的数学问题对幼儿进行随机的引导。


如有一天中午午睡前,小(2)班的孩子们脱下自己的鞋子准备睡觉,铃铃对身旁的欢欢说说:“我的鞋子比你的大!”小东听到了说:“我的鞋子比玲玲的大!”接着又有其他小朋友表示自己鞋子比某某小朋友的大,老师看到这个情景,就对小朋友说:“孩子们,那我们今天能不能把所有的鞋子按照从小到大的顺序排排队呀?”小朋友们非常乐意,立刻把鞋子排起了长长的队伍,不到两分钟的时间,一支整齐的鞋子队伍就排列出来了。教师随机抓住睡觉前整理鞋子这件事情对孩子进行了“比较大小”、“按从小到大顺序排”的数学练习,这些都不是教师强塞给孩子的,而是孩子们自己发现、探索、收获的。
四、指导家长开展家庭数学活动
        数学活动穿梭入家庭,让幼儿在家庭中愉快地学习。每个家庭里有许多与数学有关的事物,有的数学活动可以在家庭进行。如统计家里一星期买了几斤水果,每天吃了几个,还剩几个?给父母分发物品练习数的组成,测量家庭成员的身高,并比较。让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱。让孩子们在家长帮助下,绘制自己从幼儿园到家、从家到幼儿园的路线图,从而进一步感知生活中的顺序等……这些家庭数学生活的开展需要教师通过家长会、家长园、通知等方式指导家长,得到家长的配合。开展家庭数学活动,不仅让幼儿到家庭中学习数学,也让家长参与了幼儿园数学教育。
五、走向社会,去接触社会中蕴含的数学
        1.去了解菜市场、超市,学习购物。去菜市场、超市购物,可以让幼儿在社会中发现数学,应用已有的数学知识去进行社会实践。幼儿来到菜市场,首先统计蔬菜的种类,观察蔬菜的摆放,再观察菜贩秤菜,收找钱,并尝试自己秤菜。在超市,幼儿观察商品的陈列,自选几种喜欢的东西记下从价格(10元以内的数)统计了钱的多少后到收银台交钱取物。幼儿在这两个活动中,不仅发现了人们对数、分类、量加减和排序的运用,也进行了初步的社会实践。
        2.去社区,走进贫困家庭,通过比较检测自己的数学能力。把生活化的范围扩大到社区里,带领幼儿去社区。走进贫困家庭,运用观察、统计、比较的方法,去对比自己家庭与贫困家庭的不同。让幼儿在社会中去运用自己的数学经验,检测自己的数学能力。然后讨论怎么帮助这些贫困家庭?送钱、送衣服、书、文具、食品、奶粉、火腿肠……这样的活动不仅让幼儿在生活中运用了数学知识,更让幼儿和老师受到了一次爱心教育。
        总之,数学生活化教学方式是一种合理科学的教育模式,不但能够丰富教学中的知识,也能够提高幼儿学习积极性。幼儿教师可以依据不同情况来合理建立教学情境,全面激发幼儿学习积极性和兴趣,并且引导幼儿在生活中运用数学知识,在生活中巩固和理解数学知识,为幼儿以后学习数学知识奠定基础。
参考文献
[1]张艳 生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议[J].考试周刊,2015,(77)。
[2]连金玉 浅谈提高幼儿数学活动有效性策略[J].读与写(上,下旬),2015,(23)。
[3]李晓燕 浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化[J].小作家选刊,2016,(01)。

 

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