如何让学生爱上数学 孔秀丽

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:孔秀丽
[导读] 兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。为激发学生的学习兴趣,我在教学中进行了以下尝试。

山东省威海市塔山中学 264200 
        数学来源于实践又服务于实践,因此教师应尽可能地让数学与日常生活联系,挖掘生活中的资源,应用于数学,并在主观上不断地拓展学生将数学应用于生活的平台,鼓励学生,最终让学生轻松爱上数学。
一、激发学生学习兴趣
        托尔斯泰曾说过:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。为激发学生的学习兴趣,我在教学中进行了以下尝试。
        1.创设情境,激发学生的求知欲望。在教学中,经常选择一些与学习内容有关的生活素材,通过回放,唤醒学生的生活与数学的联系,从而营造学习数学的氛围,激发学生的求知欲望,让学生情不自禁地参与学习活动,在愉快的学习氛围中学习新知,并内化学习动机。如在讲到打折销售产品问题的时候,我将振华商厦服装区的打折活动视频投放给学生,让学生感受到数学与生活息息相关,激发学生的学习兴趣。从而引导学生思考,在打折活动中,我们实际得到了多少优惠,怎么计算,进而引出本课的教学内容。
        2.还原生活,激发学生学习兴趣。弗赖登塔尔认为,数学知识既不是教出来的,也不是写出来的,而是研究出来的。因而,教学中要创设学生的研究空间,让学生动手做,将抽象的思维具象化。例如:《平面图形的密铺》一课,我选择微机室里授课,学生人手一台电脑,以 POWERPOINT幻灯片为实验平台,因为幻灯片“自选图形”中有“正多边形”也有“任意多边形”,只要在一张幻灯片上画好一个地板砖后,就可以采取“复制粘贴”的方法而任意取“地板砖”,再拖动“旋转”图标任意调整地板砖的位置进行密铺,幻灯片有设计“背景”的功能,可以把地板砖的背景设计成地板的纹理,惟妙惟肖,学生可以亲身模拟装修工人铺设地板砖的过程。学生带着问题操作,比如简单的题目有“小明家买了一套新房,准备用一种地板砖密铺地面,某装饰公司有5种图形的地板砖供选择,你来帮忙设计方案,看看用哪种地板砖密铺的漂亮?”具有挑战性的如“在这个装饰公司里还堆放着大量物美价廉的木料,形状、大小相同,但是属于不规则的三角形和四边形。


有人建议把它锯掉一些边角,做成比较规则的四边形,有人建议直接用这些木料来铺地板,你说行吗?为什么?”
        利用幻灯片模拟的地板砖和实际问题的设置更能激发学生的兴趣,学生更加主动地参与思考与探究,两个问题串的设计由深入浅,照顾了不同层次的学生,每个学生都可以尝试,每种形状的图形学生都亲自动手实验,速度快的同学还能帮助速度慢的同学,课堂上不仅收获了兴趣,还培养了合作品质。
二、搭建自主学习平台
        在数学教学中,创设自主学习环境,搭建自主学习平台,不仅尊重学生,体现以人为本的教育理念,而且学生能够在放松的环境中激发学习兴趣,走进教材内容,唤醒对自主学习内容的整体认知,培养学习的主动性。
        1.先学后教,搭建学生质疑的平台。借助先学后教翻转课堂模式,教师先期备课,制定学案,确定先学的课时内容,指导学生在先学环节中知道学什么,怎样学,学习过程中能提出疑问。具备上述基本要素,学生的自主学习才能真正实施,如果学生不能提出问题,意味着学生没有真正的学习。鼓励学生在先学的环节中提出疑问,是自主学习的有效手段。
        2.小组合作,搭建学生交流的平台。搭建学生自主学习平台,需要学生广泛地参与到学习过程中,参与学习并能表述学习过程和结果,将所学知识在合适的时机进行交流转化,知识学习会更系统更透彻,更能体现自主学习的效果。语言是思维的物质外壳,语言和思维的发展是密切相关的。有的学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性,创设小组合作平台,在培养学生的数学逻辑思维的同时落实主动学习。针对这种情况,我关注学生小组合作的过程,鼓励每一个学生在小组交流中发言。实施中,小组成员进行编号,根据合作问题的难易程度,小组长找不同编号的同学回答,让同学充当小老师,分析、归纳并表达最终的探究结果,直到将问题彻底讲解清楚,在课堂上落实学生自主学习。如学习《多边形内角和》一课,让学生先自学探究,给学生充足的思考机会,在探究三角形内角和时候,编号D同学发现结果并交流,探究五边形内角和的过程中,学生的方法非常多,有的学生用分割法有的用填补法,其中分割法有分成三角形的,还有四边形的,分割点有的在边上、顶点上,还有在内部、外部,还有取两点的等等,每个有所发现的学生都进行分析交流,把课堂还给学生,给每一个学生自主学习的空间。
三、多元评价,让学生有成就感
        《数学课程标准》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我,建立自信。”在进行评价时教师要肯定学生的每一点进步,多一些鼓励,少一些批评,从而保护学生的自尊心、张扬学生的个性特长、提升学生主动学习的积极性。当然评价不仅包括师对生的评价,还应包括生与生之间的评价,在评价标准上,考虑到学生的个体差异,则采用多层次的评价标准,如:展示环节对探究问题分层次;当堂训练和课堂小测都分别设有选做题;课后作业设有自留作业、作业、选做题,考虑到不同层次学生的发展,让人人都有发展,从而使评价标准具有弹性化、人性化的特征。同时有的学生善于动手操作,有的学生善于动脑思考,有感性思维有理性思维,教师要善于发现学生的优点,不失时机地对学生进行鼓励,让学生在数学课堂上有成就感。
        实践证明,数学与生活紧密联系,数学有感性有理性,数学不是枯燥乏味的,教师只要充分相信学生、尊重学生,利用好学习资源,调动学生的学习主动性,善于鼓励学生,发现学生的优点,学生爱上数学,说来也容易。

 

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