让数学教学插上高效的翅膀——浅谈如何提高四十五分钟课堂教学效率

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:刘敏林
[导读] 对教师来说,最迫切的问题,就是如何提高四十五分钟的课堂教学效率,在有限的时间里,出色地完成教学任务。

山东省莱西市河头店镇南岚中学 266619
        课堂教学是学生学习知识的主阵地,对教师来说,最迫切的问题,就是如何提高四十五分钟的课堂教学效率,在有限的时间里,出色地完成教学任务。
一、让学生成为课堂的主人
        教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
        要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。
三、激发学生学习兴趣
        1.新颖开头引趣。教师要对教材、对学生都有准确的把握,能够根据教材内容和学生的实际情况设计出引发学生学习兴趣的新颖导语。


如在学习七年级数学“从三个方向看”时,我先用多媒体展示庐山景观,让学生在欣赏美景的同时结合景观背诵苏东坡的诗词《题西林壁》,并要求同学们从诗词中找出最能体现出庐山独特景观的诗句,学生兴趣很高,很快找出“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”这两句,接着我要求学生说出这两句诗词的意境,同学们兴趣盎然,纷纷发表自己的见解。既然从不同的方向看庐山可以看以看到不同的景观,那么从不同的方向看我们周围的物体又可以看到什么样的景致呢?趁热打铁,我拿出事先准备好的教具(圆柱体、圆锥体、长方体等模型),引导学生从不同的方向观察这些图形,这样水到渠成的引入到本节课要学习的内容。壮丽的景观再加上优美的诗句,使学生在一种愉快的文学氛围中,不但学到了知识,而且感受到学习数学的乐趣。
        2.幽默故事引趣。我针对初中生喜欢听故事这一特点,充分利用数学课堂适度开展“故事教学”,激发学生的学习兴趣,以加深学生对有关理论知识的理解、记忆,从而达到更好的教学效果。
        3.互动游戏引趣。初中学生生性好动,喜爱游戏活动。将数学问题融入到游戏当中,学生就会对数学产生兴趣,必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。
四、善于应用现代化教学手段
        随着科学技术的飞速发展,三机一幕进入了寻常教室。对教师来说,掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点:
        1.能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决。
        2.减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率。
        3.直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性。
        4.有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。
五、有效提问并学会倾听
        有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。


 

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