“课堂欺骗”的成因及对策

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:李志成
[导读] “课堂欺骗”普遍存在于我们的课堂之中,并严重影响教学效果。

河北省邢台市桥西区邢台市第二十三中学 054000
        摘 要:“课堂欺骗”普遍存在于我们的课堂之中,并严重影响教学效果,本文通过分析这一教学现象,试图找到因为师生的虚荣心、教学计划、教学经验等产生的“课堂欺骗”的解决办法,如:对学生进行求真教育、尊重学生、践行新的教育理念、提高教师的专业素质、建立师生多维度有效的反馈机制、建立多元评价体系等。
        关键词:课堂欺骗 成因 对策
        年终岁尾,是时候总结一年来的成败得失,收获与失去。多次参加优质课观摩,经典的课堂画面一幕幕呈现于眼前,其中很经典的一个镜头则是:教师充满期待地问:“同学们,听懂了吗?”“听懂了……”学生们拖着长音齐声回答。听完学生的回答,老师面带满意的微笑,放心地将自己的课讲下去。这就是典型的课堂欺骗。“在动听的课堂师生对答中,至少有50%是教师被学生欺骗了。”特级教师林华民如此总结。而在日常教学中有的教师甚至听到哪怕是1/5学生的肯定回答,也会毫不怀疑地认为全体学生都会了。常听到许多老师抱怨,一道同样的习题,上课讲了,在单元测试中让学生练习并做了讲评,在考试时再出现同样的题目结果还有超过1/3的学生不会做答,你说学生怎么就这么笨呢。不少教师在考试后感叹:“试卷中的那一道题目,我不久前刚在课堂上讲过,学生还是不会做,太气人了!”其实,不仅“讲过”的题目不会做,那些做过了还讲评过的题目,而且是在“不久前”,学生照样不会做答。这就是课堂欺骗的结果。
        这种热闹的课堂,貌似活跃的师生对答极大地削弱了我们的教学效果,使教学成效大打折扣,造成了一知半解的课堂,导致我们的课堂事倍而功半,考试成绩不理想。久而久之,会造成师生对自己能力的怀疑,甚至产生错误归因。教师认为是学生懒、学习不认真导致了学习成绩的不如意,这样严重挫伤学生学习积极性,打击学生学习热情。学生则认为是老师讲解不到位导致学习成绩不如意,教师教学能力不及他人,怀疑教师的教学能力。并因此导致师生关系不和谐,甚至恶化,进而陷进恶性循环的怪圈。
        笔者在多年的教学中对这种课堂欺骗深有体会,并总结出了课堂欺骗形成的几个原因:一是学生虚荣心作怪。学生看到其他学生都回答对了、懂了,自己不好意思说不懂,老师又不会一个一个检查,所以就随声附和,一来满足自己小小的虚荣心,二则也能应付老师。二是有些教师乐于看到听到学生回应“会了、懂了”,以此来满足自己的虚荣心,所以有时明知学生没有掌握还要讲,借此解脱自己在学生考不好时受到良心的谴责。三是有些教师受制于教学计划。课堂上由于时间紧迫,教师为了完成自己的教学任务,所以明知道学生没有完全掌握,但是也不得不接着讲。四是有些教师缺少教学经验,不能识破学生的欺骗,听到学生说会了,就信以为真。有许多时候是少数或部分学生似懂非懂的回答声,教师却以为是所有学生真正弄懂了。其实,即使是全体学生真的答对了,那也只是口头的答案。当他们遇到实际问题时,笔头的表现就不会那么令人满意了。多年的教学经验告诉我们,如果教师只相信学生的口头,那会被学生“骗”得很惨。
解决“课堂欺骗”的出路在哪里?笔者总结了以下几点:
一、加强学生思想教育
        培养他们“知之为知之,不知为不知”的求真品格,养成踏实认真的学习态度,实事求是的作风,避免鲁莽虚荣的习气。让学生明白“学习是自己的事”,并不是为父母,也不是为老师,而是为了提高自己的知识文化水平,让自己在今后竞争激烈的社会中取得自己的一席之地。


只有树立起这样的信念,学生的学习才可能有动力,才可能变得主动,形成自身的责任意识,养成良好的学习习惯。
二、教师要爱自己的职业,尊重学生,对学生要信任、理解、宽容和接纳
        也就是说教师充分地重视和欣赏每一个学生,耐心地倾听他们的意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦,不嘲笑、不歧视进步慢的学生,在班级里营造一种民主平等的氛围,鼓励学生发出自己的声音,建立生本课堂。教师要学会欣赏学生的优点,不吝啬赞美学生的点滴进步,肯定学生的每一点成绩,教师就会成为受学生欢迎的教师,也就能建立和谐的师生关系。如果师生关系、生生关系和谐了,民主平等的学习氛围就有了,学生就能自由表达自己的想法。这就要求教师要注重师生关系并把学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主人,学生可以自由发表意见。对有见地的学生发言,教师要充分肯定,鼓励创新思维,鼓励个性发展;对理解有失偏颇甚至理解错误的学生,不要挫伤他们的学习积极性,要给以鼓励,给予正确引导。
三、教师要转变观念,做新理念的践行者
        教师的教学智慧不在于自己使劲教,而在于引导学生勤奋学。教师的任务不仅仅是传授知识给学生,更重要的是让学生获得对学习与生活的自信心。教师的第一责任是把学生引导成为自信的人、快乐的人、成功的人。教师不能只是为了完成教学任务而教,“要允许学生不懂”,这是叶圣陶先生提出来的。实际上,一堂课学生学习上有收获,能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法,这堂课就是成功的。同时在教学设计与教学实施中,教师有意识地、不失时机地采用激励性的语言,对学生的课堂表现进行积极评价,努力创造课堂上学生个体表现的机会,满足学生的表现欲望,获得成功体验从而不断增强学习信心与兴趣。这样学生就不会有意识地去说谎,去欺骗老师。
四、教师要提高自己的专业素质
        要在认真备课的基础上、积极地开展集体备课,积极钻研课程标准、教材、教学辅导材料,进行教学积累与反思,努力研究课堂教学艺术和课堂实战技艺;同时还要不断地向教育同行学,向教育书刊学,从教育专家的教学论著中汲取营养成分,通过阅读名家教育论著、教育心理学、教学方法论、教学建议、教学论文等,不断更新自己的教学思想、形成有个性的教学策略、摸索符合自己特性的教学方法、总结个性化的教学技巧,不断提升自己作为教师的职业素质。
五、教师要注意改变信息单一流向与反馈方式的简单化
        通过多种形式建立师生之间有效的互动,实现教学效果的及时反馈。为此要做好:
        1.反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈,表扬好的做法;提出问题和缺点,让学生及时纠正错误;强化重要内容,加深学生对当堂内容的认识和理解。
        2.反馈方式要多样、灵活。教师可以通过师生问答、生生问答、学生复述、总结、重点问题检验、考试等方式检测学生学习的效果,避免只使用单一的师生问答。
        3.反馈应该贯穿备课、上课、作业、辅导、检测等教学的每一个环节。通过反馈,教师可以及时地有针对性地调节教和学的活动,高效地实现教学目标,提高课堂教学效率。
六、建立多元评价体系
        新课标强调教学评价主体多元化,即评价者的角色由教师一人发展到教师、学生(包括他们自己和其他同学)、家长和有关课程教学的专家。教学实践证明,多元评价体系尤其是学生评价更能促进学生健康全面发展,学生在自评中反思自我、建立自信;在他评中认识自我、精益求精;在评他时赏识他人、取长补短。我们教师如能利用好学生评价,对自己的教学将有很大的裨益。
        以上是笔者对“课堂欺骗”的一些粗浅认识及教学中采取的应对策略,希望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]林华民 《做一流的教学能手》[M].朝华出版社,2010,2,1出版。
[2]李东海 《中小学教师的基本素质》[Z].湖南省基础教育资源网络名师工作室李东海小学数学名师工作室,2014,07,28,15:24。
[3]zhangjing40z 《有效课堂的策略》[Z],https://wenku.baidu.com/view/c7fccced0975f46527d3e16e.html,2011,02,21。
[4]郭志刚 《数学课程标准简要解读》[Z],http://www.docin.com/p-1655457615.html,2016,06,27,01:17。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: