高中语文课后作业的创新实践

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:李晓青
[导读] 如何走出“教师教得辛苦,学生学得痛苦”的困境,如何使学生的课后作业有效创新,这是我们需要解决的首要问题。

江苏省泰兴市第一高级中学 225400 
        摘 要:“创新”的教学理念应该贯穿于整个高中语文教学的始终,尤其应该以课堂教学为中心向课前预习和课后作业这两方面延伸,同时抓住这两方面的突破来带动课堂教学,而课后作业的“创新”贵在有效。
        关键词:课后作业 有效创新 实践
        “课后作业”虽然是整个语文教学过程中一个极为重要的环节,但基本还是表现在形式上,围绕课本,做一些读与写的练习,这在很大程度上束缚了孩子们的创新思维,让学生自由发展的视野得不到拓展,渐渐进入了“学习语文读+ 写”的误区,这就让语文学习毫无趣味。因此,如何走出“教师教得辛苦,学生学得痛苦”的困境,如何使学生的课后作业有效创新,这是我们需要解决的首要问题。
        英国教育家洛克说过:“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐,说不定是教育上的最大秘诀之一”。基于这种理论,再结合我们的教学现状,笔者就语文课后作业的创新问题,结合实践,谈谈个人的一些看法。
一、作业类型多样性
        把语文作业“感受体验、拓展延伸、积累强化”的作业内容设置成“复习类作业”、“预习类作业”、“自主类作业” 、“析疑类作业”、“拓展类作业”。尽可能让学生在每种课后作业中开辟一片有效创新的天地。
        例如: 在“拓展类作业”中,教师可以引导学生围绕某个话题,再结合学生自己的生活实践,创设说写情境,促使学生通过借鉴、迁移课本中的语言以及表达方式等多种途径,来不断提高自身的言语能力。“自主类作业”大多要求学生突破课堂限制、学科限制、课内外限制,充分合理地利用学校和校外的教育教学资源,进行一些切实可行的符合学生实际的综合的语文学习活动。比如组织学生编辑班报、表演课本剧,深入社会进行调查、访谈,开展各类相关专题性阅读等。



二、作业设计层次性
        在教学过程中,教师可以把课后作业设计成几种类型,让学生依据各自的需要和能力个性化地去选择。比如A类题型可以灵活多变,侧重于理解、想象和运用等较高层次;B类题型稍微低一档次;而C类题型多为较容易的巩固性练习。
三、作业手段丰富性
        我们可以调动各种感觉器官来使作业手段变得丰富,例如书面作业:要求学生写读书笔记、周记、随笔;查阅类作业:需要学生根据课文内容上网搜集相关资料;社会实践活动类作业:要求学生深入社会亲自调查、访谈或通过观察实际进行有关操作; 表演类的作业: 则要从课文内容出发, 学生小组合作自编、自导、自演课本剧,话剧或小品; 个性类作业: 让学生根据自己的喜好选择作业,如探访游记、收集诗词碑文等,让我们的学生体会大自然的神奇壮美以及其中所蕴涵的人生道理;探究类作业:则需要鼓励学生实地考察、收集资料, 在语文这个大环境下,自己主动地发现问题并写出一些研究心得等。把游戏的快乐真正地渗透到教学中去,达到“教学”和“娱乐”合二为一的境界。
四、作业组织灵活性
        我们可以灵活地采取独立性作业、结对合作作业、小组探究作业等课后作业组织形式,在独立不能解决问题的基础上结对合作,也可以在结对合作的基础上小组探究,将独立与小组合作探究加以有机融合。在小组分配任务、交流各自取得的成果、进一步合作探究中提高个人的语文素养,并且一起分享从语文课后作业中获得的成功喜悦。
五、作业评价多元化
        评价学生课后作业完成的质量好坏,不光是看他完成了多少课后作业,也要是看他在课后作业中是否充分挖掘了自身的创新潜能,看他有没有创意;以学生的发展为立足根本,更新观念,创新评价标准和评语,以赞赏、体验、征求意见、肯定交流等多种类型的评语,消除学生在习作上的畏惧感,让他们乐于完成课后作业(尤其是作文);所有的课前预习成果都要进行交流,为学生提供一个分享成果、展示自我、表现个性、体验自己与他人合作成功的喜悦的平台。例如: 在课后作文多元化评价的实施中,可以通过“小组之间,互相批改;集体修改,求医问诊;鉴赏比较,取长补短; 佳作同赏,升格提高”的评改方式,让学生在互评中也能享受一次评价作业的乐趣。
        此外,对于不同类型的作业可以采取不同的评价标准:有些自主性作业,不必限量限时,不必作过多的要求,可适当提醒督促,不批评完成得不好的, 只鼓励完成得好的;有些巩固性作业,可采取面批、自批或互批的形式;有些个性化作业,可多使用富于热情鼓励性的评语和学生一起探究存在的问题, 然后提出更高的要求;而口头类作业必须落实到位, 但应该根据学生的实际情况分批完成;以试卷形式完成的课后作业尽量面批。
        心理学研究表明,运用多种感官有利于增强学生学习的效果,消除学生在学习中产生的疲劳感。同样,课后作业内容、形式、手段、组织和评价方式的多元化,也有利于解决课后作业单调乏味的问题,能够极大地提高课后作业完成的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样、层次分明、解答方式各异的作业任务时,学生的参与度就会得到较大提高, 课后作业完成的质量也必将得到明显改善。


 

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