在生活中学习,在学习中更好生活

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:李海滨
[导读] 教学中应结合学生的生活实际,让他们感受到地理知识无处不有,体会到学习地理的乐趣。

——浅谈如何构建生活化的地理教学
李海滨 山东省莱西市实验中学 266600
        地理课程是一门综合性很强的课程,它与我们的日常生活和生产密切相关。教学中应结合学生的生活实际,让他们感受到地理知识无处不有,体会到学习地理的乐趣。
一、选取生活中的地理现象
        对于初中生而言,他们已经具有相当多的生活经验,在他们的生活中,也会观察到许多生活现象,如日常的衣、食、住、行、游等,这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”,的确,教育起源于生活,因而教育也不能脱离生活的实际,教师只有将抽象的教学建立在学生已有的生活经验之上,引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题,才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能。如在中国地理《气候与人们生产生活的关系》中,可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成PPT展示,引导学生自己发现问题:如北方人爱吃各类面食,而生活在南方的人们却为什么偏爱米饭?我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒?我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾?这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题,将会充分激起学生的热情,课堂讨论的气氛也会变得很热烈,学生的上课情绪也将高涨起来,对相关知识也能较好地掌握,从而收到较好的教学效果。
二、引入社会时事、热点
        学生学习身边的地理,关注热点地理,培养学生学习地理兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题,如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等,引入一系列的社会时事、热点新闻报道,利用问题与矛盾事件的冲突性,创设情境。如在七年级地理板块运动这一内容的学习时,可链接2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7日日本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道,再罗列最近几年日本的地震记录,学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁,继而顺水推舟,引导学生去探索:为何日本会频繁大规模的爆发地震?还有哪些地方也是经常性地爆发地震?这些地方有什么相似性吗?通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题,不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感,也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度,培养学生多角度分析问题、解决问题思维能力,提高他们学习地理积极性,使学生的地理学习由被动接受变为主动探索,促使他们能更深入地去思考。


把电视台的“新闻联播”、“天气预报”、“世界各地”等内容,有选择地纳入到地理教学中,这对于激发学生学习地理的兴趣、培养学生的能力、理论联系实际都有积极意义。使他们的学习由被动变为主动,而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。
三、结合历史典故
        初中地理是一门综合性的学科,是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,它兼有自然科学与社会科学的性质。因此中学地理教学中也要注重地理与其它学科知识间的联系和综合。教师如在课堂教学中能引入一些与地理教材知识中有紧密联系的历史典故创设问题情境,不仅可以活跃课堂气氛,拓宽地理学习空间,引发学生的学习兴趣,而且可以让学生真实地融入到当时的历史情境与故事情节中,主动地去探索历史故事中的趣味地理问题,促进学生养成基本的分析地理问题的基本知识和技能。如在探究关于灾害性天气——寒潮时,教师可先引入学生感兴趣的、惊心动魄的1812年11月的拿破仑兵败俄罗斯的历史故事,拿破仑一生征战,威名赫赫,曾多次创下军事史上的奇迹,为什么远征俄罗斯却成为他一生中最大的惨败?是什么关键因素导致了这场惨败?通过这些学生最为关心的问题,结合历史典故中的情节,引导学生对拿破仑兵败的关键因素——寒潮的时间、性质、影响范围及其对人们日常生活和生产活动危害有更深入的学习与了解。学生在故事情境的氛围中带着问题去学习,达到事半功倍的效果。
四、抓住特殊时间和既发事件
        课堂教学是鲜活的师生之间的交流。生成性是课堂教学的重要特点,对课堂的过度预设,将使教学过程变得过于死板。地理教学要善于把握契机,抓住特殊时间和既发事件。这样,课堂将会丰富多彩、充满活力。特殊时间和特殊日期都有一定的地理原理支持。例如12月22日为冬至日,在这一天太阳直射在南回归线上,此时,北半球夜最长、昼最短。在冬至日前后,不妨问问学生:今天的白昼为什么最短?今后的白昼长短将会如何变化?利用这些特定的时间进行相关教学,本身就是学于生活、解答生活、服务生活。既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。例如在中图版大气环境教学时,恰在每年的10月左右,正是一场秋雨一场寒的时候,利用这几天前后的一次降水过程和气温的变化来进行锋面知识的学习,学生有亲身的体验,所以教学的效果特别好。这样,不但巩固了知识,而且培养了学生分析地理现象的能力。
        总之,构建生活化地理教学,是学习对生活有用地理提出的明确要求。教学中,既要求充分突现学生的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用,这就要求教师精心组织教学,绝不能放任自流,目的要明确,要把学生的活动纳入到学科的体系中来,促进知识的内化和系统化,从而使学生在生活中学习,在学习中更好地生活。

 

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