新课改形势之下后进生的转化

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:周晓琴
[导读] 在新课改的形势下对于我们地理学科而言,后进生不再单纯是学习地理差的学生了,而应该是达到某某级别有困难的学生。

江苏省泰兴市第一高级中学 225400
        摘 要:新课改形势下转化后进生就是教师要动之以情,激发学生热忱;对症下药,促使学生上进;启发诱导,培养学生的学习兴趣;多层次教学,创造学习氛围;以优带差,增加学习机会。
        关键词:后进生 转化 对策
        在新课改的形势下对于我们地理学科而言,后进生不再单纯是学习地理差的学生了,而应该是达到某某级别有困难的学生。我在高三地理的教学中将地理后进生分为两类:一类,考A级有困难的学生;一类,考B级有困难的学生。在这些学生中绝大多数属于历史遗留问题了,如何在高三一年中将他们转化呢?
一、针对考A级有困难的学生
        这批学生应该说是考B级没有大的问题,天资很好,有学好地理的能力而往往在测验中得不到A级的原因有以下:
        1.对地理A级缺乏科学认识,学习地理的动机、兴趣、需要不足,缺乏学习的内驱力。部分学生认为等级考试应该是简化了分数,不要再分分必争,差不多就行了;还有部分学生认为得A级的希望是渺茫的,随运气走好了。总之,明显的他们学习地理的积极性、主动性不够。
        2.存在不良学习心理,缺乏良好的地理思维品质。(1)思维的广度不够,综合能力差。地理知识体系的综合性特点,要求学生的思维品质要有一定的广度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性,特别是关于评价区位因素类的题目,很多时候他们只是从经济因素去评价,而忽略自然因素、政策因素、地理位置因素。(2)思维的深度不够,分析、鉴别能力差。例如关于太阳能丰富的成因,很多学生就只知道考虑太阳辐射强弱,不分析太阳辐射要通过厚厚的大气圈之后才能到地面还与大气的透明度、稀薄程度、天气等因素相关,从而不能从本质上区别青藏高原、我国西北地区及其热带沙漠地区太阳能丰富的原因。(3)思维变通性差,常受思维定势的束缚。例如在练习的时候很多的学生习惯把所有的等温线看成是北半球的来分析;还有图解式选择题,他们会凭“脑”解题。(4)思维的逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。综合题时往往喜欢抓住一点长篇大论,答案缺乏条理性,得不到高分。
        对策:一是帮助学生确立目标。根据自己学校在江苏省地理的排名确定考A级大约在我们班的名次。帮助学生学习自我激励从高三第一节课开始,并坚定他们学好地理的信念。二是选择科学的学习方法。


教师应当“有意”让学生把握教材内容中:哪些是泛泛了解,对于应该“了解”的知识,应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩,使知识更凝炼。三是帮助学生检测自己的学习漏洞,并充分利用反馈信息,调节自己的下一步学习。四是总结经验。不仅知识上的诊断和补救是重要的,方法上的自我总结也是重要的,或许更加重要。要善于不断地总结自己在学习上的成功经验和失败教训,不断发展适合自己的高效的学习方法和思维方法。
二、针对考B级有困难的学生
        考B级有困难的学生,就是地理差生了,导致他们学习差的原因:
        1.学习有障碍。也就是接受能力较平常学生慢,也就是我们常见到的学习刻苦认真效率很差的学生。
        2.不想学习。顽皮捣蛋,心思不在学习中的,上课经常走神,做与学习无关的事情或者睡觉。
        对策:一是尊重他们。到了高三,每个孩子的压力都很大,这个时候我们教师要多些关怀的眼神,鼓励的目光哪怕是恨铁不成钢的批评,他们都会感激你,知道老师还是很在乎他的,他们就有希望,尽管他们能坚持的时间很短暂,但也是质的飞跃了。二是针对个性差异补差。因为他们的基础很差,越是复习他们就越是问题多多,很快就会使他们丧失信心。(1)对学习地理有障碍的学生分析。①基础不好。进入高三一轮的复习不要求难,而是求简、求细,求知识构建体系的系统化,在这个过程中可以有效地夯实基础,也能转化一部分基础差的学生。②注意力不集中。多鼓励学生课前预习,课堂上积极思考,教师也要优化地理课堂教学,充分调动学生的学习积极性、主动性,高三教学很可能不经意间就变成了“满堂灌”,要发挥学生的主体地位,教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法,调动全体学生的积极参与,让其充分地融入到我们的教学中,产生对地理探索的浓厚兴趣。③遗忘率高。课堂巩固要到位。一节课留足5-8分钟的时间让学生自己整理这一节课的内容,好的学生可以把知识打成包,差的也能找到自己还不懂不通的地方及早地消灭知识漏洞。(2)对不想学习的学生分析。①现在内心想学习,然而因为基础差要放弃学习的念头,解决的办法同上所述。②学习的恒心不够,好奇心易被校园外的花花世界吸引。例如:尽量让他们体验自己学习的成功感,简单的题目可以多提问满足他们的表现欲。再如在班级的教学中多用分组讨论的方法,这样以小组为单位,从集体荣誉感的角度出发,在同学们的帮助下激励了他们的学习的斗志,也让成绩好点的产生一种学习的紧迫感,从而使班级的教学达到大丰收。
        总之,地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素,但我们相信,只要我们不断地探索地理教学规律,研究学生的发展需要,充分挖掘学生的思维,调动学生的非智力因素,学生在地理学习中的困难是可以消除的。

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