治学“三境界”在语文教学中的运用

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:刘存吉
[导读] 教学中实践活动中运用治学“三境界”教学,契合现代语文教学思想,更能够全面提高学生的语文核心素养和综合能力。

陕西省汉中市西乡县教研室 723500
        在现代语文教学实践活动中,要想突破传统教学模式、提高教学效率、使教学质量达到质的飞跃,语文教师在教学实践活动中必须把握三个要素:多思考、多性能、多功效。而要做到这三点,这就要求教师在教学中多角度、多系统地激励、开拓学生思维,培养和提高学生分析、概括、判断及迁移能力,就可以突破定向、单向思维模式,使学生思维的角度灵活多变,思维的效度深刻而巩固,为现代化思维方式的发展创造好条件;突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。从而彻底改变传统知识传授的注入式、平面式,使思维完全置于开放有序的系列。这使我想起了清代词评家王国维治学的“三境界”:
一、“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。”
        第一境界是立志、下决心。要求我们在语文教学中,首先要引导学生居高临下高瞻远瞩,看到远方看到天尽头,看到别人看不到的地方。引导他们排除干扰,不为眼前的烟雾所迷惑。让他们能看到语言文字的主要内涵,能抓住文本蕴含的主要精神。这是取得有效学习的基础。只有具备了这个条件才会有第二、第三境界。
        教师要善于激发并保护学生高昂的学习情绪,保护学生显露出来的创造意识,做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界,注意学生的新鲜直接感受,即灵感爆发式的领悟和理解,积极肯定学生不拘一格的创新见解,让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
二、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”
        这是第二境界,教会学生如何为自己的决心而努力奋斗。在这个阶段,老师要善于激发学生生疑激趣并组织争辨。在组织争辨的过程中要注意以下几点:
        1.对有分歧问题的争辨,要引而不发。
        引,是为了打开思路;不发,是不过早地下结论。这样,有利于学生对课文的深入理解,有利于思维的深化、周密,有利于提高学生学习兴趣。
        2.对带有推测性问题的争辨,应引导学生抓住实质。
        3.对反常性问题的争辨,要引导求“常”。



        4.对疑窦较深的问题,要适当暗示。
        暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种:
        (1)“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发,逐步导入并接近问题的核心。
        (2)“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法,再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视,就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。
        (3)设疑暗示。即教师有意识地设疑问难,打开通往真理的闸门。
三、“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”
        第三境界教会学生掌握高效的学习技巧和技能。教师要善于抓住时机,点拨指导,常言道 :“不愤不启,不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中,要善于抓住“愤”、“悱”之时,巧妙点拨,使学生思路豁然开朗,以此培养学生思考问题解决问题的顿悟(通常所说的灵感)能力。通常运用的点拨方式有:
        1.直观性点拨。
        即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示,促使学生思维畅通。
        2.情境性点拨。
        即利用一切条件,为学生创造出一种有新感的境界,让学生张开智慧的双翅,去探求解决问题。
        3.联想式点拨。
        即从学生已知的问题,引导他们向纵深发展,连续考虑,由此及彼,探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力,弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
        4.迁移式点拨。
        这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式,即所谓“举一反三”,经常引导学生求同或求异。
        5.诵读式点拨。
        即在朗读中对学生指导,以此增强记忆,培养思维能力。
        教学中实践活动中运用治学“三境界”教学,契合现代语文教学思想,更能够全面提高学生的语文核心素养和综合能力。

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