有效追问,擦亮智慧火花

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:刘林格
[导读] 在课堂教学中,教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识的理解,对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。

山东省平邑县白彦镇中心校 273313
        摘 要:在数学课堂上,教师要巧妙地运用追问的艺术,激活学生的思维,引导学生朝着正确的方向思考,从而让学生在学习时有的放矢,使其真正掌握数学知识,具备学习能力。
        关键词:小学数学 有效追问 策略探究
        人的认知内化是由平衡到不平衡再到平衡的过程。课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡,激发学生的学习内驱力,保持思考的延续性,促进他们进行深度思维,提升学生的学习效率。在课堂教学中,教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识的理解,对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
一、艺术追问,掌握学习重点
        数学问题是“万变不离其宗”的,教师在教学时不仅要让学生“知其然”,还要让学生“知其所以然”。很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题,这时教师就要积极地引导学生,在课堂上艺术地追问,既让学生充分发挥自己的能力去思考,又不至于打击学生学习的积极性与自信心,从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点,突破学习的难点,改变“不求甚解”的学习习惯,提高学生的学习能力。
        例如,在教学《多边形的面积》时,学生在学习了平行四边形的面积计算后,我就让学生以小组为单位探索三角形的面积计算公式。通过数方格的方法学生发现了三角形面积是平行四边形面积的一半。然后我让学生思考:有没有什么办法直接计算三角形的面积呢?学生通过剪纸与拼接,再通过汇总整理,他们得出了三角形的面积计算公式。但是学生在做题时却不能灵活地运用,我便引导学生:三角形有几条边?那么它可以有几个底边呢?有几个高呢?这样的问题使得学生豁然开朗,他们不再执着于求最底边的高,而是根据题目进行适当的变通,找出相应的底和高,大大地提高了学生的做题效率。
二、在意外处追问——生成精彩
        叶澜老师说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。


”课堂教学是一个教育环境中实际发生的事情,而不是理性上计划了要发生的事。课堂教学中随时会发生意外,然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”,对之或是熟视无睹,或是草率了断,那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。其实这些意外事件是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造,是张扬学生个性的最佳途径。教师不仅要保护这类意外事件,而且还要对学生的意外回答,给予积极的回应和主动激疑,以睿智的追问,激活学生思维,拓展想象空间,让创造的火花灿烂地绽放。
        例如:有位教师在教学《三角形三条边的关系》一课,观察算式探索为什么有的能拼成三角形?第一位学生说:随便哪两边的和都大于第三边。教师第一次追问:“有谁听明白了,随便哪两边指的是什么意思?”第二位学生说:“随便哪两边指的就是无论哪里两边。”第三位学生说:“随便哪两边指的就是任意哪里两边。”教师第二次追问:“你们都赞同吗?谁还有其他想法?”有位学生非常激动站起来说:“只要最小的两条边大于第三边就能组成三角形。”教师第三次追问:“你们有谁听明白了?知道为什么吗?”这是全班学生处于验证、思考阶段。过了两分钟,很多学生都赞同这一说法,还有部分学生明白其中原因并这样解释:“最短的两条边之和都大于最长的边,那么最短的加最长的肯定大于第二长的,第二条长的加最长的肯定大于最短的,所以判断能否拼成三角形只要算一算最短的两条边是否大于最长的就可以了。”学生解释的非常清楚。这时又一位学生举手站起来说:“我还有一种判断的方法,三条边之和÷2如果大于最长的边就能拼成三角形。”不等老师说什么,这时全班学生又一次沉入验证思考中,果然这方法也成立。教师这样处理,不是把书本当中判断三角形三边之间关系作为一种知识教,而是把探究的过程作为一个方法在教,是一种非常有效的生成。
三、在错误处追问——巧妙纠正
        布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的错误,明确错误产生的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,使之更有效地为教学服务。错误是学生最朴实的思想、最真实的经验,往往是一种鲜活的教学资源,教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值,引导学生从错中求知,从错中探究。追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。有效追问不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究,问出源头,还能帮助学生找出他们对知识认识的误区,形成正确的知识体系,有效地提高思维品质。
        总之,在小学数学的课堂教学中,教师要巧妙地运用追问艺术,引导学生积极地思考问题,帮助学生走出思维的误区,使其在自主学习与思考的过程中不断提高自身的学习能力,从而实现小学数学课堂的有效教学,为学生的能力发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]沙璐艳 运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航,2014,(09)。
[2]何成瑶 巧用艺术追问,让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考,2016,(02)。
[3]陈积春 有效追问——优化数学课堂教学的策略[J].科技信息,2013,(01)。


 

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