循序渐进提高小学生的阅读能力

发表时间:2018/7/5   来源:《素质教育》2018年8月总第281期   作者:魏景芹
[导读] 如何针对农村的教学实际情况,循序渐进提高农村小学生的课外阅读能力,我认为应该从以下几方面入手。

山东省平邑县仲村镇中心校 273300 
        摘 要:针对农村小学生的阅读教学实际现状,如何提高学生的阅读能力,激发兴趣,让学生学会阅读;让学生快乐阅读;让学生坚持阅读。循序渐进提高农村小学生的课外阅读能力。
        关键词:循序渐进 学会阅读 坚持阅读
        小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。而目前在农村小学,由于受办学条件的影响,学生的课外阅读量少,导致作文能力低,学生阅读兴趣不高,达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况,循序渐进提高农村小学生的课外阅读能力,我认为应该从以下几方面入手。 
一、“好之者不如乐之者”——激发兴趣,让学生喜爱阅读
        兴趣是最好的老师,我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
        1.谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
        2.利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
二、“授之以鱼不如授之以渔”——让学生学会阅读
        只有兴趣是远远不够的,如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们会读书,要读得更好更有收效。作为教师,我向学生介绍一些行之有效的读书方法。
        1.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。 
        2.精读法。元代学者、教育家程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。现在所谓精读法,就是逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,逐渐养成认真读书的好习惯。 
        3.默读法。默读法就是对所读的文章,快速地观其梗概。


这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书一目十行”之说,可见早就提倡速读能力。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
        4.写心得体会法。俗话说:“不动笔墨不读书。”教师要鼓励学生经常写日记或读后笔记。也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后笔记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。
三、“欲致鱼者先通水,欲致鸟者先树木” ——创造条件,让学生快乐阅读
        教师要努力为学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
        1.充分利用图书阅览室。图书馆是学生读物的主要来源,信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书阅览室找到所需信息和知识的能力。有了图书馆,可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书阅览室是一个学习的乐园,是遨游知识的的好场所。每个农村小学就逐步完善教学设施,着力建立图书阅览室。
        2.建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。 
        3.给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一、二节课作为阅读课,保证有计划地开展课外阅读及指导。
四、“锲而不舍,持之以恒”——让学生坚持阅读
        完善阅读能力的评价机制。班级要建立有效的阅读评价体系,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导,适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。  
        密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合,加强对学生的课外阅读指导,使学生善读书,增强课外阅读积累。
        在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到:要阅读的书一旦选定,就一定要读完,千万不可半途而废;针对学生自己的学习生活情况,选择读书的时间,切忌三天打鱼两天晒网;根据自己的阅读能力,制定出一个读书计划,并养成“不动笔墨不读书”的习惯。展多种相关的班级阅读比赛活动。如:讲故事比赛、演讲比赛、心得体会交流活动等,由易而难,有效地激发学生阅读的兴趣。通过丰富多彩的活动,最大限度地激起学生的表现欲,强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识,这就是我们所期望出现的,也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
五、“读书破万卷,下笔如有神” ——让阅读与写作相辅相成,相得益彰
        读一本好书就犹如经受一次精神洗礼,智慧滋养,从中可以获取知识信息,认识客观规律,把握经世之道,提高实践能力。阅读多元化,那么写作才会自然地倾吐出来。阅读与习作融会贯通,相得益彰。正如叶圣陶老先生所说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”,所以,阅读是写作的前提基础,阅读可以积累写作素材,提高写作能力,写作又可带动阅读。
        总之在提高课外阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,学生的阅读能力也会随之提高。
参考文献
[1]《小学语文教育》,第22期。
[2]钱春芳 《新课标下的阅读理解能力提高的训练方法》。

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