我在分层作业设计中的探索

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:赵盼涛
[导读] 在落实新课程理念的过程中,实施分层次教学很有必要。

陕西省神木市第四中学 719300 
        新课程理念倡导面向全体学生,但在班级教育教学活动过程中,学生的个性、爱好、特长、能力、学习准备等方面均有差异,在有些班级中,这些差异很明显,因此,对所有学生用同一方法、同一要求、同一评价方式显然与新课程理念相悖,所以在落实新课程理念的过程中,实施分层次教学很有必要。
一、分层次作业的指导原则
        1.根据学生具体情况,区别对待。分层次作业首先要研究学生差异。现代心理学把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异,这种差异是习得的,是可以改变的,它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言,他们在短时间内不可改变,这些差异是学生优势差异,我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势发展,做到学有专长。所以要做到“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”,区别对待差异原则,为分层教学提供理论支持。
        2.关注教育教学的立体全过程,多元分层。不能以单纯的实践具体学科分层教学,分层教学范围要更广、形式要更多,探索的空间才更大。
        3.全员参与更新观念,全面理解。分层次作业都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题,对分层的正确认识是分层次教学取得成效的前提。对此,要把建立正确的分层观念作为实施分层次教学的首要内容,务必使学生、老师、家长认识到:分层是为了教学和发展的需要,而不是给学生划分等级的依据,教师只有通过分层提供不同层次的作业,才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的作业,尽可能地做到因材施教,这才是真正的教学中的平等,而不是把平等仅仅停留在学习机会均等的水平上。
        4.全面指导学生,合理定位层次。教师对学生层次的选择要作出全面的指导,主要内容为:指导学生量力而行,从实际出发,不要偏高,力求使自己获得最大发展;指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次;指导学生适应分层后的教学环境的变化,引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。
        5.激发学生主动性,发挥主体作用。(1)在正确指导的同时让学生自己作出选择。(2)在实施分层次教学的各个环节,要充分落实学生学习的主体性。


实施分层次教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性,让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我自信”能做好的事情,也只有使分层次教学真正体现了学生的主体性,分层教学的成绩才可能有质的提高。
        6.心理教育先行,提供持续动力。心理教育是学校教育不可缺少的组成部分,是现代化教育的重要标志之一。学校和教师应积极进行心理教育,注意开发不同层次学生的心理潜能,促进他们的个性发展,使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处、优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。
二、分层次作业应注意的问题
        1.准确划分学生的认知层次。分层次作业的最基本的理论支撑是因材施教,要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的,因而也是复杂且困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面,其中最重要的是要准确把握学生的认知结构,因为人对客观现实的感知和理解,总是建立在已有的认知基础上的,原有的感知同新的感知发生相互作用,形成对当前事物的认识和理解,从而达到认知结构的发展和变化。正是由于这样一种复杂的过程,才使得准确把握施教对象的认知结构层次显得如此的重要。只有清楚准确地把握了学生的认知层次,教师的施教过程才能有的放矢,才不致于做无用功,学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来,准确把握学生认知结构层次是施行分层次教学的前提和基础。
        2.必须唤起学生的主动参与。学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据,学生的学是学习活动的主体,教师的教则是上述过程的外因,外因必须通过内因才能起作用,教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果,否则只能是一厢情愿。因此,在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多,可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作,使学生对分层次作业有正确的了解,培养学生的认同感;可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求,培养学生学习的自主意识;也可以在教学过程中通过提问、激励等形式,增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与,分层次作业才会永葆青春。
        3.注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次作业客观上把学生分成了不同的层次,虽然这种层次不是通常所说的等次,但只要分出不同类属,就难免会引起学生的敏感,这就要求教师在施行分层次教学过程和分层次布置作业中注意保护学生的自尊心。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时,教师必须注意自己的教学用语,特别是在确定教学目标和布置作业时,切忌出现“学习差、能力低”等教学忌语,否则学生便会从心底抵触分层次作业,作业效果不但难以提高,而且师生关系也会变得紧张。
        总之分层次作业的实施方法和过程是一个系统、复杂的工程。本文中我就分层次作业要把握的基本原则和应注意的几个问题进行了论述。每个教师必须在学校分层次教学理论、制度、实施方法不断完善的进程中适时准确有序地分层次布置作业,为教学质量提高和学生的发展勇于创新、认真实践。


 

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