浅谈高效课堂中的课堂探究

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:郭俢臣 陈秀丽
[导读] 我们倡导“高效课堂”教学模式,是在“自主、互助、学习型”课堂基础上,进行的一种新教学模式的尝试。

山东省昌邑市北孟镇第一中学 255000
        我们倡导“高效课堂”教学模式,是在“自主、互助、学习型”课堂基础上,进行的一种新教学模式的尝试。目的在于改变过去重结果轻过程的课堂模式,从而以学生为中心,突出学生的主体地位;体现以学习为中心,强调学的核心地位。那么高效课堂的课堂探究中如何取得高效呢?
一、自主学习中,让学生学会数学阅读,亲自操作发现
        1.让学生学会数学阅读。学生不重视数学阅读是普遍存在的问题:对课本有很多同学学习完后不知有多少章节,把课本当作习题集使用,在学习中只是对课本上的定义、法则、定理等黑体字做蜻蜓点水式的阅读。然而数学阅读能力是数学思维的前提,是理解的基础,若不会阅读,就不能准确理解,不能将生活语言和数学语言相互转化,不能灵活地用数学语言来表达自己的思维过程与结果。新课标也把数学阅读能力与数学应用能力、探究能力摆在了同等重要的位置。因此在学习中应该把数学阅读落实在课堂教学之中,使数学阅读真正走进数学课程。通过强化数学阅读的教学,培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
        2.让学生操作发现。在教学实践中发现:学习知识的最根本途径是活动,最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此,在学生学习过程中,要重视直观操作,让学生在活动中参与。结合学生自己的已有的知识和生活经验,自己去发现问题、探求新知识,学会探索知识的方法,品尝探索成功的喜悦,更加激发出渴望参与学习的内驱力。
二、合作交流中,提倡学生讨论互助,运用“小助教”来合作探究
        1.引导每位学生都当“小助教”,挖掘教材中的生活资源。生活中到处有数学,把生活和数学有效地联系起来,关键在于教师是否善于结合教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活实例,为课堂教学服务。
        2.引导“小助教”用所学知识解决问题,养成学有所用的习惯。数学教学要尽可能让“小助教”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。在学生认识了“三角形”之后,在课后开展一个“寻找三角形”的活动,让学生自由组合,在校园中,或家中,或田野里寻找,下次课上每组推荐一名“小助教”汇报交流。这样做,除了可以加深对三角形的认识,还有助于使学生体会到数学就在身边,感悟到数学的趣味和作用。



        3.鼓励“小助教”上讲台讲课,张扬个性,展示自我。我主要采用了两种形式:课堂中不时插入或者整堂课直接由学生主讲。单独问题的解决采用第一种形式:让学生展示其思维过程,其他学生感受、品评其思维过程,尔后我再总结其优缺点,分析其得失。既锻炼了学生的表达能力,又使讲课的学生与其他学生一起吸取经验教训,学习品评解决问题的思路,提高分析、解决问题的能力。
        对某些可操作行强的知识点的新授课用第二种形式:选择适当的课题,整堂课由学生主讲。如学习轴对称图形之后为了开阔学生的视野,我为学生补充了“球的认识”一节课,我推选了一个学生来教学。他利用我提供的教学资料,自己精心准备,在我校七年级一班和二班进行教学,给旁听者留下了深刻的印象,给予了很高的评价。这个学生通过自己钻研教材、教学资料,扩大了知识面,加深了对知识的理解,激发了对数学的浓厚兴趣,通过教学过程,同时加深了对教师的理解,增加了与同学的交流,培养了自信心,锻炼了能力。
        4.倡导“小助教”间的互助学习。古人云:三人行,必有我师。让学生知道,身边处处有老师。小助教答疑可以课堂内进行,也可以课堂外进行。在课堂内,学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外,安排某些学生对某部分知识认真准备,对其他同学的疑问作出解答。学生解答过程中,有了成功感。这种状况反复发生,学习知识和愉快的情绪就会建立起稳定的联系,学生对学习就有了兴趣与动力。
三、精讲点拨中,重视数学反思小结,得以升华提升
        课堂小结是在数学课堂终结阶段,引导学生对知识与技能、过程与方法、情感与态度等的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式,是数学课堂的有机组成部分。它既是本堂课的总结和延伸,又是后续学习的基础和准备。实用的课堂小结,既可以让学生对已经学过的知识和方法进行归纳整理,又可以拓展思维,使学生温故而知新。
四、巩固检测中,进行有效训练,及时检测矫正
        每个学生对待问题都有自己的看法,没有学生自己的思考就没有真正意义上的数学学习,而讨论又能集思广益,利于学生主动参与,给每个学生展示自我的机会,利于学生多向交流,利于学生合作互助。因此教学中要给学生留出一份自由自在地进行思考的时间和空间,让学生自主思考在前,在自主思考中学会思考,促其思维的发展。针对关键点、重点、疑难点,就要适时把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生充分讨论,各抒己见,互相启发互助,发挥集体智慧,合作解答学习,形成师生、生生间广泛的交流,有效促成学生知识的提高和能力的发展。而对于突出问题,需要通过有效训练来巩固,及时检测矫正。所以设计训练题时要做到:
        1.训练题设计要有层次,体现不同水平学生的需求;2.训练设计要围绕本节课的重点。
        每每看到课堂上我的学生们各抒己见,为了一个不能达成共识的问题而争得面红耳赤、不可开交的时候,为了探究一个问题而离开了座位、学习小组的时候,我深深地感到:我的学生会学习了,我的学生会探究了,这也证明了我们的“高效课堂”是真的高效了!

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: