小学科学教学的现状与对策分析

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:黄友虎
[导读] 在小学阶段,科学是一门以实验为基础的学科,是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

陕西省汉中市镇巴县城关小学 723600
        摘 要:在小学阶段,科学是一门以实验为基础的学科,是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径,这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的,也是培养和提高学生科学素养的重要方面。
        关键词:小学科学 实验 能力
一、小学科学教学的现状分析
        当前,小学科学教学大致存在8种倾向:一是以老师为中心,忽视学生的主体地位;二是以知识为主线,忽视学生的能力培养;三是以分数为标尺,忽视学生的情感、态度、价值观;四是以教室为场所,忽视更广阔的学习天地;五是以讲授为手段,忽视教学媒体的运用;六是以结论为归宿,忽视探究过程;七是以单打为形式,忽视学科融合;八是以教科书为内容,忽视身边的科学。
二、小学科学教学的对策分析
        针对当前小学科学教学的现状,结合《小学科学课程标准》和自身实践,建议老师们在科学教学中做好以下八点:
        1.以学生为中心,把课堂还给学生。新课标要求学生积极主动地学习,要突出学生的主体地位。我们就要把课堂还给学生,充分利用学校、家庭、社区资源,创设良好的学习环境,引发学生的认知冲突,引导学生主动探究,调动师生互动、生生互动,对所学知识和方法进行总结和反思,形成独立和合作学习的能力,树立终身学习的意识。
        2.以科学素养为核心,以知识和能力为两翼。小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。因此,教师在传授与学生认知水平相适应的科学知识时,还要发展学生的探究能力、学习能力、思维能力、实践能力、创新能力、表达能力、沟通能力。
        3.以过程性和终结性评价为主线,关注科学知识与态度。《小学科学课程标准》指出:学习评价必须做到主体多元、方式多样。


因此,在评价学生时必须摒弃分数为重、分数唯一,坚持以过程性和终结性评价为主,辅以教师评价与学生自评、互评、家长评相结合,量评与质评相结合,纸笔形式的评价与活动、实验、项目报告评价相结合,兼顾学生的科学知识与科学态度。如课堂教学的评价可以看他参与是否积极、活动是否持之以恒、记录是否真实、观察是否细致全面、提问是否独特、测量是否准确、设计是否有创意、交流是否多向、是否学会倾听他人的意见、是否尊重他人的意见、是否会收集、整理信息等。教师评价的方法可以是对话、提问和追问,也可以是观察(实验操作、小组讨论)、检查作业(实验报告、实验设计、实验记录)。学生自评、互评的重点:对学习任务和目标是否有清晰的认识、对学习是否有强烈的动机和足够的努力、学习的方法是否合理、是否达到预期的学习目标、是否满意自己的学习效果、其他同学的想法、做法、方法是否更为合理有效、哪些地方值得自己学习借鉴。
        4.以教室为重要场所,坚持室内室外、校内校外相结合。《小学科学课程标准》指出:教室、实验室是科学学习的重要场所,但除此之外还有更广阔的科学学习天地,不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里。作为科学老师应事先策划好科学学习清单,把校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地等作为学生学科学、用科学、大有作为的广阔天地。
        5.依托现代教育技术,实现优质资源共享。讲授法是很长一段时期内,教师传道、授业、解惑的重要手段,但是这种手段已无法实现直观、具象的教学,无法满足学生对优质资源的需求,老师们应主动运用现代教学媒体和技术,激发学生的学习动机,开阔学生的视野,提高教学的效率。如电子白板技术、希沃授课助手等。
        6.倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。小学科学课程标准倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,教材中有很多与之相适应的内容,教师要为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会,让学生做中学、学中思,逐步培养学生提出科学问题的能力、收集、处理信息的能力、分析、解决问题的能力。教师要精心设计探究问题,采用戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等多种学习方式。
        7.倡导跨学科学习方式。小学科学课程是一门综合性课程,涉及物质科学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程四大领域。科学探究中的数据处理、模型建立离不开数学;科学中有很多听、说、读、写的机会,像观察日记、阅读科普书籍、撰写科普小论文,离不开语文;教师要打破单打独斗的格局,与并行开设的语文、数学等课程相互渗透,促进学生全面发展。
        8.以教科书为载体,以生活为源泉。教科书是学习内容的载体,是科学教学的重要资源,教师要用教材来教,而不是教教材。
        总之,小学科学课的教学应着眼于学生“基本科学素养”的提高,如何上好它,值得深究。作为一名科学课教师,要切实转变观念,同时要结合科学课自身的特点,在实践中不断反思、不断探索,在实验教学中,要坚持以学生为主体,依据教材内容让学生进行观察、实验,激发学生积极主动参与的兴趣和激情。在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题,培养学生积极投入实践、善于发现和总结、勇于探索创新的良好习惯。

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