新高考背景下高中数学分层“走班制”教学的探索

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:叶飞月
[导读] 如何更好地适应新高考的要求、如何贯彻以人为本的教育理念,是广大一线教师必须考虑的问题。

江苏省泰兴市第一高级中学 225400
        摘 要:随着新高考方案的确定,高中的数学教学也面临着新的挑战,如何更好地适应新高考的要求、如何贯彻以人为本的教育理念,是广大一线教师必须考虑的问题。
        关键词:数学教学 分层走班 探索
        随着高考改革的推进,备受关注的江苏省高考方案最终确定,新方案将从2018级高一新生起启用,2021年普通高考中正式实施。如何有效地贯彻落实好这一改革方案,为我们广大一线教师提出了更高的教学要求。笔者认为,普通高中全面实行必修课分层走班教学能顺应新高考的要求,满足学生、家长和社会的需求。
        本文将谈谈这种新的教学模式的优势以及一些建议,以期起到抛砖引玉之效。
一、分层走班教学模式的内涵
        大家都知道,学生的个体差异客观存在。有的学生双语好,数学却比较差;有的学生数学好,双语学起来费劲。如果将不同基础的学生聚集在一起学习,往往会导致基础好的学生吃不饱,而基础薄弱的学生又吃劲,造成前者懈怠和后者自卑的心理。
        分层走班教学能使更多的学生得到关注。分层走班教学是要求教师用不同的教学方式对不同层次的学生进行培养,使每个学生在原有知识和能力水平上得到充分的发展。
二、分层走班教学的实施
        1.学生分层
        保持原有的行政班级不变,按学生的数学成绩、学生的发展潜力将学生重新分成ABC三个层次的教学班级。A层的学生数学基础差,理解接受能力不强,学习没有积极性,习惯差;B层的学生对数学学习有一定的兴趣,基础智力一般,成绩平平;C层的学生对数学有较浓的学习兴趣,基础扎实,接受能力强。



        2.根据不同分层,因材施教
        对于同样内容的教材,在平时教学中,我们应根据不同学生的基础水平给予不同的要求,实施因材施教。因材施教需要判断学生的知识水平和接受能力,然后决定施教的内容和方法。
        3.测试分层
        测试题要按不同的层次来编写,试卷大部分为基础题,也要有少量的综合题,基础题的分量应占80%。在一份测试卷里应设计必做题和选做题,必做题要求各层次学生都要做,而选做题则针对C层次的学生。或者对同一个知识点的考察,C层次的学生可以选择综合性较强的试题,A、B层次的学生可以选择简单一点的试题。
        4.评价分层
        对不同层次的学生进行评价时,要纵向比较,多用鼓励性的语言,让低层次学生向高层次努力, 对达不到层次目标的学生要及时关注, 帮助他们分析不达标的原因。教师针对阶段测试的效果调整教学内容和难度,改进教学方法和教学手段,提高课堂教学效率。
三、分层走班教学的建议
        1.学生分层要更加合理
        初高中的学习还是有差别的,初中一节课的容量小、内容浅,中等偏上的孩子可以通过不断的训练变成尖子生,学习差的只要肯花时间磨,也能成为中等生。高中数学的学习,需要一定的学习能力和自觉的学习态度。所以,按中考的成绩或是期初的测试情况分层次教学具有局限性。因而,在高一学习一段时间之后,再考虑如何进行分层,可能更合理一点。
        2.加强管理力度
        分层教学后学生的管理问题主要出现在A层次学生的班级,这部分学生数学基础差、学习态度也不端正,对数学学习完全没有兴趣。 所以任课老师要尤其有耐心,寻找适合他们的目标、内容、方法,并给予他们特别的关爱, 做好思想工作, 尽量避免两极分化的问题。
四、结束语
        新高考方案实施后,分层走班教学模式将是必然趋势,它能够弥补班级授课制的不足,更好地实现因材施教,但同时也会带来一些新的问题。我们一线老师要在以后的教学实践中不断地学习和总结,努力让每个学生达到学有所成的教育目标。
参考文献
[1]蒋军海 综合高中数学分层教学的实验研究[J].基础教育外语教学研究,2014,(6)。
[2]张参军 高中数学分层走班教学的思考与建议[J].数学学习和研究,2016,23。
[3]叶永强 新课程下高中数学分层教学的思考[J].现代阅读(教育版),2012,(20)。

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