浅谈农村小学语文教学的策略

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:于秀侠
[导读] 农村小学的学生多数是留守儿童,多数是学困生。

山东省枣庄市山亭区凫城镇张庄小学 277222
        农村小学的学生多数是留守儿童,多数是学困生。他们与祖父母或外祖父母生活在一起。祖辈由于教育程度不高,还要承担家务劳动和田间农活,无力关注孙辈学习。父母外出打工与孩子联系少,甚至基本上不与孩子联系,使孩子的情感教育几乎成为空白,造成孩子性格孤僻、难以沟通、攻击性强等。一部分儿童的价值取向甚至出现偏离的倾向,经常出现不遵守制度、厌学、撒谎、欺负弱小等不良习气。这样的环境、这样的家长,使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白,学习自觉性和主动性不够,致使留守儿童的学习效果太低,因此在学习上明显处于劣势。再加上学困生对自己没有信心,上课不敢举手,不敢回答,怕出错、出丑的自卑心理;没有养成良好的学习习惯。表现在课堂上总是消极听讲,在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作,不少学困生对教师布置的作业想做,但抱着应付的态度,抄袭甚至懒得做。这些学困生的语文基础非常薄弱,连最基本的识字写字和读课文,对他们来说也比较困难,更何况是阅读和写作了。要把学困生的学习作为他们的兴趣爱好,更是一件难上加难的事,这就需要教师长期培养。小学生的自控能力本来就比较差,再加上学困生平时较为懒惰,所以教师在平时的工作中就要更加细心,同时要有耐心。如晨读时,引导学生,给他们强调每天要背的要点,争取抓住每一天,当天的任务尽量当天完成,减轻他们的心理负担,别老想着自己背不会。写作业时,实行小组合作的形式,在组长的监督下,争取当天的作业当天完成。


完成不了的,组长随时汇报情况,在监督下按时完成,不给他拖延作业的空间,不让任何一名学生掉队。
        在农村小学语文课堂教学中,学生的质疑意识薄弱,多数问题都是由教师提出的。所以在上课的时候,学生只是在老师提问自己的时候才会去回答问题,而且回答也没有经过自己很好的思考,没有一点的创新。还有些学生在上课的时候,不敢去回答问题,他们认为如果回答错误的话,就会被其他的同学笑话,所以他们回答问题的时候没有一点底气,说话也是支支吾吾的。这个时候,老师就应该多去鼓励自己的学生去勇敢回答问题,去引导学生积极地思考问题,多去想一些创新性的回答。任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识,得到别人的赏识是每个人的心理需求,尤其是小孩子表现得将更为强烈。因此,教师必须善于发现学生的长处,哪怕是极小的亮点都要给予肯定,给予表扬,这样学生就能获得自信。清代学者颜元也说过:“数子一过,不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定。虽然赏识没有付出物质的代价,但是它发挥的价值是无法用物质衡量的,它是学生走向成功的催化剂。课堂上,当学生回答正确时,我通常会伸出大拇指,或说一声“你真棒!”一句亲切简短的话语、一个简单的动作,都将会在学生心里形成美好的记忆,这个记忆能够激发学生的学习兴趣。
        我们在平时的教学中,要明确角色定位,以学生为中心;改进教学方法,将以前的“老师讲学生听”的教学方式转变成“学生学老师导”。要引导学生自己去思考、去探讨,鼓励学生大胆质疑,而敢于质疑对学生创新能力的培养是十分有益的。首先,老师应该教会学生如何去质疑,学生在学习的时候,首先对自己的学习情况有一个很清楚的认识。这样就会知道自己在什么地方学习得不好,然后就针对这一部分去提高,可以查资料或者学生一起讨论。老师应该给学生自己去思考的时间,让学生自己去思考问题解决问题。其次,培养学生释疑的能力。
        同时我们要运用学生喜闻乐见的游戏来创设情境,组织学习活动,为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。游戏改变了以往学生被动接受式的学习,教师不用再用说教去教育学生,使学生不再靠死记硬背来学习。游戏发挥了学生的主体参与能力,使学生在游戏过程中受到了启发,获得了亲身体验,从而寓教于乐,实现了教育的知识性和娱乐性的完美结合。教师在课堂创设游戏时要根据教学内容和学生的学习情况来选择,要用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来,让学生真正地体会到其中的乐趣。从而有效地培养农村留守儿童的语文兴趣,改变学困的现状。

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