例谈高中生物学科——主题学习资源设计开发中的主题确定

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:杜维波 郜瑞
[导读] 设计开发高中生物学科主题学习资源的首要条件是选择合适的主题。

杜维波 陕西省咸阳市实验中学 712000;郜 瑞 陕西省西安惠安中学 710302
        摘 要:设计开发高中生物学科主题学习资源的首要条件是选择合适的主题。本文结合研究实际,从主题的概念、定位、大小、确定的过程和方法等方面对学习主题进行了系统分析,确保设计开发出的主题学习资源能够更好地为学生的学习服务,提高学习效率。
        关键词:高中生物学科 主题学习资源 主题确定
        高中生物学科主题学习资源是从学习者的角度以“主题”的形式组织教学资源的一种方式,是顺应新课改的一种有效资源组织方式。在教学过程的所有要素中,教学主题居于中心和决定性位置,教学目标、形式、方法、评价与师生行为等均应围绕主题展开。现结合研究实际,对高中生物学主题学习资源中的“主题”进行如下分析:
一、主题的概念
        《现代汉语词典》(商务印书馆)中对“主题”的解释为:主题是指艺术作品中所表现的中心思想,是作品思想内容的核心,泛指会议、谈话、文件等的主要内容。然而,当今社会对“主题”一词的运用越来越广泛,有主题班会、主题公园、主题餐厅等。从这个意义上讲,“主题”既是人类为了认识自身及自身之外的世界而概括、归纳出来的某些范畴,又指某些特定的内容。因此,主题本身不是一个狭窄、固化和封闭的概念,而是多义、开放、宽泛的。
        在教育应用层面上,“主题”是一种教学、学习和研修的方法;在资源层面上,“主题”是一种资源组织的方式,即围绕一个主题(中心)来组织资源。



二、主题的定位
        “主题”既可以按教学进程定位在教材的内容单元层面上,例如,高中生物教材中一个章节的知识点,如细胞中的元素和化合物、生命活动的主要承担者——蛋白质、细胞膜——系统的边界等;也可以根据教学需要组织相关知识点作为一个主题学习资源的单元,例如,细胞代谢、细胞分裂、遗传规律等,或细胞间间接信息交流、(负)反馈调节、果蝇、人类遗传病等。
三、主题的大小
        “主题”的内涵可大可小,既可以是大主题,大到关于某个中心思想的资源系统,例如,教材资源、课堂资源、校内资源、学生资源、网络资源等,或细胞(物质组成、结构、代谢、分裂)、遗传(物质基础、遗传规律、细胞基础)等,这种主题活动一般带有一定的综合性,可以通过学生亲自动手实践,解决一个问题,在应用中把所学的知识转化为相应的技能;也可以是小主题,小到仅针对某一课或某一个具体的学习内容。
四、主题确定的过程和方法
        1.认真研读课程标准,分析教材内容。《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》从课程性质、课程的基本理念、课程的设计思路、课程目标、内容标准、教学建议、评价建议、课程资源的利用与开发建议等方面对高中生物课程进行了全面系统的分析,是我国普通高中生物课程与教学活动的主要依据,是构建生物课程资源的标尺。深入研读课程标准,对认识、理解、合理设计开发、高效利用生物课程资源开展教学活动具有决定性的指导作用。
        而高中生物教材又是高中生物教师最为熟悉最为重要的课程资源,也是学生首选的学习资源。教材不仅是教师进行教学的主要依据,也是学生学习的主要依据,教材对教师的教及学生的学起着非常重要的引导、研究、阅读、理解等作用。纵观新课标高中生物教材,可见丰富多样的文本资源和图表资源。这样的教材不仅本身蕴藏着丰富的课程资源,而且它在课程资源的开发和利用中起到了主导的作用。
        因此,在熟悉课标的基础上,对教材内容进行全面深入分析,认识教材各模块、各栏目间的关系,明确教材内容的安排思路,对合理设计开发利用教材具有极其重要的基础性作用。
        2.客观对待学生实际,精选学习主题。主题学习资源最终是为学生学习服务的,学生不仅是主题学习资源最终的使用者,还是学习的主体和意义的主动建构者。而不同年龄阶段的学习者,在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大的差异,不同类型、不同层次的学习者对同一知识点的需求面和侧重点也不完全相同。因此,教师应在分析学生客观实际的基础上,依据选题原则和高中生物学科的特点,以课标、大纲和考纲为指导,以教材为蓝本,以促进学生能力发展为基点,对教材中的文本资源和图表资源进行深入分析,精选学习主题。
        然而,高中阶段学生的抽象思维开始占据优势,但是在很大程度上还属于经验型,需要感性经验的支持,这些感性经验包括生动直观的形象和已有的生活经验等,因此,在选择主题时就要充分考虑高中生的这一特点,精选出学生感兴趣的主题。

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