浅谈自主探究学习的策略

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:李洪涛
[导读] 新时期的教育倡导自主探究学习,经历知识产生的全过程,获得必要的数学活动经验。

湖北省房县实验小学 442100
        摘 要:新时期的教育倡导自主探究学习,经历知识产生的全过程,获得必要的数学活动经验。本文从小学数学中的四种基本课堂教学类型:概念教学、计算教学、几何教学、解决问题教学入手,研究自主探究学习的策略及需要注意的问题,力求提高自主探究学习的效率,为学生进一步学习奠定坚实的基础。
        关键词:自主探究 体验 数形结合
        自主探究是学生个体在问题情境中,激发了兴趣,产生了疑问后,作为学习的主体,在教师适度的引导下,采用推理、验证、转化、数形结合、观察、比较、抽象、建模等数学思想方法,独立地对问题主动而积极地探究、解决的学习行为。学生的自主探究是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”(创设情境,激趣质疑的激发下);建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”(已有的数学思想方法);建立在意志努力基础上的“坚持学”(教师的鼓励引导下)。
一、自主探究的实施策略
        1.概念教学——提供素材,让学生在体验经历中建构模型。数学概念是“四基”教学的核心内容,而对于数学概念,学生往往缺乏经验,难以理解,教师就必须给学生提供充分的素材(明确的自学问题、丰富的操作学具、典型的计算题等),让学生在经历体验概念的产生过程中,通过观察、比较、抽象,建构模型。如教学《循环小数》时,可以让学生自主计算20÷8和20÷6,同时提出明确要求:①观察商,你有什么发现?②观察每次的余数,你又有什么发现?学生通过计算与观察,很容易会发现:20÷8,商是2.5;而20÷6却除不尽,商的小数部分连续不断重复出现,余数也重复出现。学生的这些发现正是循环小数的特征。然后,再引导学生抽象出循环小数的概念。这样,在学生经历了计算、观察、比较、分析、抽象之后,也就建构了循环小数的正确模型。
        2.计算教学——借助学具和已有知识,让学生在动手实践中感悟算理,掌握方法。计算是小学数学活动的基础,具有重要的地位。而计算教学重在理解算理、掌握算法,并解决实际问题。因此,计算教学既需要让学生在借助学具的操作中理解算理,还需要在借助已有知识经验的迁移类推中掌握算法。


如:《口算两位数乘两位数》中,就可利用旧知:“15×3:先算10×3=30,再算5×3=15,最后算30+15=45”,来进行知识的迁移、类推去计算150×3。
        3.几何教学——动手操作,让学生在亲身体验中感悟规律,建立空间观念。皮亚杰说过:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”小学生的空间观念和空间想象能力较弱,所以几何知识的教学应尽量让学生亲自动手操作探究,通过剪、拼、折、画等多种感官参与的活动,丰富感性认识,以动促思,动中释疑,在亲身体验中感悟规律,建立空间观念。如:《长方体和正方体的认识》教学时,首先让每个学生拿出长方体,认真观察长方体的面、棱、顶点,引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数,逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条做棱长,用橡皮泥等粘成长方体框架,从而清楚看到12条棱之间的关系,并引出长、宽、高的概念。最后让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作,不仅让学生明确了6个面、12条棱、8个顶点之间的联系,掌握了长方体的内涵,更促进了学生的空间观念的发展。
        4.解决问题教学——数形结合,让学生在画图或分析数量关系中理解题意、解决问题。数学的终极目的是解决实际问题。而把抽象的数与具体的形有机地结合在一起,借助实物图及线段图可以将复杂的数学问题变得简单化,从而帮助学生理解题意、解决问题。如:《植树问题》中有三种情况:两头都栽,只栽一头和两头都不栽,学生很难全面分析。如果让学生画一画,用线段图表示出题意,再让不同画法的学生展示交流,学生就会发现:两端无墙时两头都栽,一端有墙时只栽一头,两端有墙时两头都不栽,并能根据实际情况选用正确的方法解答。
二、自主探究、尝试探疑应该注意的地方
        1.自主探究的问题要明确,让学生明白探究什么。例如:《比例的基本性质》自主探究的问题是:
        (1)观察比例的两个内项和两个外项,用算一算的方法,你发现了什么?(2)如果把比例写成分数形式,是否也有上面发现的规律?(3)是不是所有的比例都有这种规律,请你再举些例子来验证。这样的问题指向明确、层次清楚,学生的自主探究就有实效。
        2.自主探究的方法要具体,让学生明确如何去探究。如:教学《长方体和正方体的认识》时,在自主探究前,教师提出:请同学们通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等方法,研究长方体和正方体各有什么的特征。
        3.在自主探究的过程中,教师要及时巡视,并有针对性地个别询问与学法指导,了解学情,为后导做好准备。
        4.注意培养学生的自主意识和多样性思维意识,养成用数学的眼光看问题、用数学的方法思考问题的习惯。比如:对于有几种做法的问题,学生往往是找到了其中的一种做法,就急于显示自己,不再继续思考有没有其它的做法,这时,就需要老师及时问一句:“想一想有没有不同的做法?”这样的及时引导,长期训练,学生的自主意识和多样性思维意识就会得到培养。
        “授人以鱼”,不如“授之以渔”,不如“授之以欲”。教师在课堂教学中要想方设法激发学生探究的欲望,让学生掌握必要的探究方法,充满激情地去探究数学王国的奥秘,进而适应社会的需求。

 

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