初中生语文个性化阅读刍议

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:隋安庄
[导读] 阅读是个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,是高度个性化的行为。

山东省莱西市第七中学 266600
        阅读是个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,是高度个性化的行为。对每个人来说,阅读都应该有充分的能动性,有自由思考的空间,特别是处于成长阶段的初中学生,更应该尊重他们在阅读中的独特体验,呵护他们在阅读中表现的异彩纷呈的个性,给予适时的指导和恰当的评价,从而培养学生的阅读兴趣,让每个学生绽放出自己独特的美。
一、开放课堂,松开禁锢学生阅读的束缚
        传统的语文课堂仍然充斥着“师道尊严”的观念,教师往往居高临下,用自己的讲解取代学生的个体体验,这种师生角色的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,影响了学生独立阅读的兴趣。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时,一位男生举手说:“老师,我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的,走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗?”老师不耐烦地说:“我们只要学懂这篇课文,课本上没有的就不必去讨论了……”一盆冷水浇灭了探索的火花,也浇灭了学生阅读的兴趣。其实这位老师蛮可以放下自己高高在上的身段和课堂教学怕难求简的思维,推行民主,让自己的课堂开放一下,和学生共同去研究一下中国女性裹足的历史,从而呵护好学生阅读的个性,爱护学生的好奇心、求知欲,才能激发学生主动阅读的意识。
二、创设情境,激发学生的阅读兴趣
        新课标指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。而创设教学情境是进行积极、有效对话的关键。笔者主要采用了创设问题情境、创设活动情境、创设想象情境等方法,用视频图片再现情境、用音乐渲染情境、用表演体会情境、用生活展现情境、用语言描绘情境等,制造悬念,驱动学生的学习动机,在轻松的环境中更容易激发学生的思维,为学生提供阅读方向和思考方向,调动学生走近文本的积极性。比如我在教学《安塞腰鼓》一文时,先播放从网上下载的安塞腰鼓视频,然后设置问题:安塞腰鼓有什么特点?看了安塞的腰鼓表演有什么感受?再让学生读原文,学生可以很好地体会安塞腰鼓的魅力,找出安塞腰鼓打动各族人民内心的原因。学生沉浸在极有震撼力的情景中,不觉中被带到西北高原淳朴的民风中,在问题的引导下都兴趣盎然,很认真地读起课文来。个性化阅读要给学生充分的阅读空间,为学生的个性发展提供必要的条件,从而唤醒学生的阅读潜质,不但拉近学生与文本的距离,而且有利于学生多元化阅读文本。


所以,在语文个性化阅读课堂里,教师要睿智创设有意义的教学情景,为学生提供宽松自由的学习环境,努力使课堂成为学生个性化学习的场所,学习过程成为学生个性化展示的过程,使得学生从最初的独立阅读上升为独特的体验,最终归结为独有的见解。
三、走进文本,打开作品人物的心灵之窗
        语文教学的多元解读是以个性化解读为前提,但是真正意义上的个性化解读必须尊重文本,做文本真正的知音。学生因经历、个性、认知水平的差异难免对文本有各种各样的解读,有的解读是浅薄的、偏狭的,甚至违背了作者的原意,没有真正地读懂文本。例如在《老王》一课的教学中,有这样一个问题:作者杨绛在帮助了老王很多的情况下为什么还感到“愧怍”?大部分学生的答案是作者感到自己对老王的关心还不够,于是我给学生较为详细地介绍了“文化大革命”,介绍了阶级斗争,于是学生重读文章,仔细品读了“晚了一步”,就“进不去了”、“我自己不敢乘三轮”、“我一定要给他钱”、“我却拿钱去侮辱他”等语句,学生找出“作者是在反思自己对老王同情大于平等、拒绝大于接受而愧怍”、“作者是在反思自己在老王面前有一种居高临下的俯视感而愧怍”、“作者是因为老王把自己一家看做亲人,而作者把老王看做外人而愧怍”、“作者是在为自己有着阶级意识没有真正从内心关心老王而愧怍”等答案,个个精彩、个个有道理,真正做到了尊重自我、张扬个性的阅读。要说明的是,真正要走进文本,一定要以读为本,因为大量的读为学生创造了直接与文本对话的空间,通过有声的读,是实现让学生更多、更直接与文本对话的好方法。
四、自主选择,让学生做课堂的主人
        学生是课堂阅读的主题,在阅读课上教师应该给学生自由选择的空间和时间,充分尊重学生的选择,让学生根据自己的兴趣爱好进行个性化阅读。我在教每一篇课文的时候,都给予学生自主选择材料的权利,告诉学生:“你最喜欢哪一段话,给大家读读,并说说喜欢的原因。”或者:“说出你不喜欢本文(段)的原因?”这样学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读材料,在个性化阅读中体验阅读的快乐,将老师“要我读”转化为“我要读”,从而形成独特的见解。
五、拓展延伸,达到认知上的存同求异和创新
        个性化阅读的课堂一定要留给学生充分展示自己的机会,让学生敞开心扉,把自身的体验融入到对文章的生活表达之中。我在教学《春》那个春天,直接把学生拉到学校附近的月湖公园,让学生在草坪上“坐一坐、躺一躺、打几个滚、赛几趟跑、闻闻花香、看看嫩芽……”让学生自己去感受春的气息。在学习《范进中举》这一课的时候,在充分解读了各种人物性格的基础上,我提出一个拓展写作命题:这时候,又来了一拨官差送信,说是范进并没有中举,中举的是邻县的范进,因为重名所以送错了信……我让学生充分发挥想象力,根据人物性格,快速写《范进中举续篇》,学生模仿原文的语言,学生们的习作写得精彩纷呈,各种人物活灵活现,在写好文章的同时也展现了自己的个性和语言特色。
        总之,阅读是个性化的行为,阅读过程是富有创造性的过程。我们教师要牢记个性化阅读理念,想方设法丰富个性化教学准备,创设个性化阅读教学课堂,为学生个性化阅读搭建合适的平台,个性阅读之花才会越开越美,长盛不衰。


 

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