高中英语教学中有效听写原则的运用

发表时间:2018/7/6   来源:《教育学》2018年6月总第144期   作者:赵文卿
[导读] 本文重在探讨听写技能的作用,以及多样化听写策略在实践中运用的相关问题。

江苏省泰兴市第一高级中学 225400
        摘 要:听写是高中英语教学中使用频率最高的检查手段之一,对于巩固学生的基础知识、夯实语言基础、培养学生基本读写能力有着重要作用。因此,不断探索有效听写原则、最大化发挥听写在培养语言能力中的功能、提高听写效率就变得尤为重要。本文重在探讨听写技能的作用,以及多样化听写策略在实践中运用的相关问题。
        关键词:高中英语 听写策略 有效
        英语教学在高中阶段是很重要的一门学科,而当前的高中英语教学重点大多还是以传统的识记单词、语法为主,且配以相应的句子背诵。因此,单词的识记、语法规则的记忆、以及固定句型的掌握自然成为英语老师检查的重点。如何在有限的时间内,运用有效的检查手段,提高复习质量,帮助学生掌握并且形成正确的语言技能,培养对英语学习的热情,成为近年来高中英语教学中越来越被关注的一个问题。听写作为一项最基本、使用频率最高的检查手段,是教学中一个很关键的环节,在提高和巩固所学知识方面扮演着重要的角色。语言学家Bruton认为,听写是一种有用而且必要的练习,通过听写,学生可以将口语和书面语有机地联系起来(Bruton,1961)。在听写时,学生需要手、耳、脑并用,可以让学生全身心投入进去,将口头语言落实到书面语言中。在基础教学阶段,各种层次和等级的听写尤为适合。
一、听写内容的选定与听写方式的运用
        听写材料的选择, 主要由教师根据本班教学情况而定,可以是当期所学单词,也可以是重要的短语、句子,或者课外补充材料。听写材料经过仔细斟酌,既可以放在复习课,也可以放在新授课。单词听写贯穿教学始终。单词是看懂句子、读懂文章的基础。英语基础好的同学必定具备相应的单词量,而单词量狭窄的同学对英语学习越来越感觉失去兴趣,甚至逐渐失去信心直至放弃。对于很多基础薄弱的同学而言,单词就是学习中的“拦路虎”,在关键的地方总会不时地跳出来,影响思路,整篇文章看过后云里雾里不知所云。而单词的学习是日复一日、不断积累、不断复习强化的结果,所以复习和检查对单词记忆更是重要。根据艾宾浩斯遗忘曲线,我们了解在学习知识一段时间后我们如果不复习的话,在一段时间内,我们将快速地遗忘所学知识。而这种遗忘过程是有规律的,当遗忘的进程变得不均匀后就基本不会再遗忘了。可以说遗忘的规律遵循先快后慢的原则。 因此,在单词的记忆后,我们需要根据遗忘曲线针对性地进行复习。所以,教师要通过勤听写、勤抽查的方式引导学生不断复习背过的单词。听写的方式既可以是英译汉,也可以是汉译英,既可以由教师主导,学生根据老师的发音写出相应词汇,也可以生生之间相互听写。


除去集体听写,教师课后也可以选择抽查的方式,选择单词背诵效果稍差的同学,通过随机检查,增强学生课后的单词意识和复习意识。
        短语听写与句子听写相结合。短语是构成句子的最基本单位,熟记各种搭配可以帮助学生夯实语言基础,写出正确语法结构的句子,为最终的篇章输出做好准备。短语听写不仅仅考察固定搭配,还可以同时复习单词,加深学生对单词的记忆,可谓一举两得。句子听写是短语听写的更高级形式,老师从课文或者课外读物的文章中,将包含有相关短语的句子精心挑选出来,采取英汉互译、或者抠空完成句子的方式让学生补充完整,或者将原句转换成相同意思的其他句式,既可以帮助学生掌握基本短语和固定句式,又可以在转换中培养英语思维。
        巧用音频资料和复述听写。目前的高中英语多以老师报、学生写为主,这种听写方式的优点是可以灵活地根据学生的听写速度调节听写的速度,但是也会让学生没有紧张感,加之教师发音参差不齐,听写的效果有时会大打折扣。复述听写是学生在听完一段材料后,按照要求既可以原样复写,也可以自己组织语言用英语写出听过的内容。复述听写将学生的耳、脑、手结合起来,在巩固单词的同时纠正发音,在掌握短语和句子的同时提高听力,可以说好处多多。
二、听写批改策略
        听写完成后的批改与评价对于听写效果的落实至关重要。要想取得理想效果,教师必须要科学、及时地对听写材料做出反馈。听写批改方式多种多样,可以灵活选择。教师批改,个别指导。这是目前最为常用的批改方式,教师批改完后,对学生的错误进行个别指导,找出其错误的根源,并指导其纠错。这种方式对于老师而言工作量较大,但如果能够落实下去,学生则会牢记错误,效果显著。生生互改。教学最终检测目标是以学生是否掌握相关知识点为标准,交换互改,在检查别人错误的同时,学生可以对照反省自己,因此检查批改的过程即为复习纠错的过程。在相互批改的过程中,要相互说理分析,对比总结,真正体会句子或段落中的精彩之处。
        听写过后,教师对于表现较好的同学要及时表扬和评价,提高学生的积极性。对于程度不理想的同学,也不应该批评打击,教师要主动帮助找出症结所在,树立信心。对于懒散有拖延症的同学,教师要及时监督,让其意识到积少成多的道理,加强辅导,帮助其养成每天学习积累的好习惯。
参考文献
[1]LG Bruton Dictation[A].Testing for Language Teachers[C],1961。
[2]黄启发 简析听写的检测功能及后效作用[J].江苏技术师范学院学报,2005,(05)。
[3]盛艳红 听写在高中英语教学中的妙用[J].中学生英语,2013,(03)。
[4]刘燕侠 利用听写提高学生运用语言的能力[J].辽宁工学院学报,2004,(06)。

 

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